提高数学课教学效率的策略研究

丁春光

摘要：教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。提高数学课教学效率是新课标的要求，教师在教学中要采取多种方式组织教学活动，以最大限度地提高教学效率。

关键词：数学课  教学效率  策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.038

随着新一轮课程改革的深入发展，新课标对于数学学科教学也提出了新的要求，那就是数学教学要关注学生的主体地位和发展需求，不断提升课堂教学效率。课堂是传递知识的主要场所，所以说数学课堂教学效果取决于我们对于课堂的把握，取决于学生听课的课堂效率的高底。那么怎样才能较好地提高中学数学课堂教学效率呢？

俗话说：“教学有法，贵在得法。”提高数学课教学效率是为了让学生学会学习，学会思考。因此，在教学中，我们应本着“照顾差异，分层提高”的原则，创造性地探索和尝试符合实际的教学方法，力争符合全体学生的需求，落实全面育人的教育理念，进而来有效地提高课堂教学的效率。

一、合理有效地运用多媒体，提高教学效率

信息时代的到来在改变我们生活的同时也给学校教育带来了巨大的推动作用，多媒体技术能够把相对单一、抽象的知识具体化、形象化，由于它具有图文并茂的特点，能够很好地吸引和调动学生学习的积极性，可使学生在最佳状态下学习。

特别是抽象思维上有难度、问题涉及知识面相对复杂的知识点上面，教师可以利用多媒体技术的优势来化繁为简、化抽象为具体。降低学生在思维、理解上的难度，也就方便了学生学习，提高了学生学习的效率。但这里需要指出的是，多媒体在教学中起着重要作用，同时也存在一些弊端。有些教师在教学的过程中过于依赖多媒体，这就导致学生注意了看而忽略了听与思考，同时屏幕文字必须恰到好处，设置过多花哨的背景学生观察、了解知识点会混淆，影响学生的学习;同时音乐背景最好不要设计太多，因为太多会影响学生思维集中;同时，不要把课件做的内容太多，这样往往会使学生抓不住核心问题和主干知识，影响课堂教学效果。从总体来看， 与学习内容呈现无关内容太多，这种表面的花哨对于学生学习负面作用是很大的。所以上课前应首先思考应用什么方式教学，有无必要使用多媒体技术，必须要经过一定的预设和评估，要结合学生的实际需求和教学内容理性地来使用多媒体，真正发挥其辅助作用。

二、重视学生，关注其主体地位

传统的教学模式下，教师付出事实上也是很多的，但是上完一节课后教师总是觉得学生什么都没学会，这就意味课堂教学效率较低。究其原因，是因为教师在课堂上说得太多、做得太多;而学生则是在被动地听，很少能够主动地动起来，这样的教学过程就是我们所说的“满堂灌”的教学模式，学生在这样的模式下往往是被动学习，主动性得不到发挥，学生实际得不到充分的尊重，其结果就是效率低。

根据新课改的教学要求，教师必须要遵循现代教学理念，特别是要重视学生在课堂教学中的主体地位，学生实际应该是教师进行教学设计和教学安排的第一参考依据。同时教师要发挥自己课堂教学主导者的作用，把自己真正地做成一个学生学习的合作者、引导者、设计者，这样学生的主动性才会发挥出来，学生的实际才是真正地暴露出来，学生学习的针对性也会更强，这样课堂教学效率才能够大大提升，这样的课堂教学会更加高效。

三、有效组织教学活动

课堂教学活动是调动学生课堂参与热情，实现课堂学生主体地位非常有效的手段，现在的课堂教学几乎节节课有活动，那么怎样进行学生活动的安排呢？这里教师的组织者的角色就非常重要了。

例如，在讲实际问题与一元二次方程时，我们探究例题：“有一个人患了流感，经过两轮传染后共有 121个人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？”教师引导学生理解：开始有一人患了流感，第一轮的传染源就是这个人，他传染了x个人，用代数式表示，第一轮后共有多少人患了流感？第二轮传染中，这些人中的每个人又传染了x个人，用代数式表示，他们传染多少人患了流感？容易出错的地方第一轮后共有（x+1）人患了流感，这些人也是第二轮的传染源，每个人又传染了x个人后，他们传染了 x（x+1）人患了流感.教师再启发用代数式表示，第二轮后共有多少人患了流感？从而引导学生列出方程。

在教学中教师要重视探索过程，采用问题教学法和主体性学习的教学模式，始终以学生的独立思考、自主探索、合作交流来开展数学学习活动，充分调动学生学习积极性，从而学得知识、经验和方法，提高学习兴趣，培养学习能力，形成情感、态度、价值观。

四、创设有效的问题情境

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲，具有诱导的启发性。以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。这样才能使大部分学生得到思考。例如，在讲算术平方根时先提问2、3、4的平方是多少？再提问4、9、16的算术平方根是多少？再提问1/4、4/9、9/16的算术平方根是多少？由易到难，循序渐进，便于学生掌握。

教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚、准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。例如，在讲一次函数的性质时，y=kx+b教师提问b可以是0吗？如果b=0会出现什么情况。k可以是0吗？如果k=0会出现什么情况。提问目的是认清正比例函数与一次函数的联系，同时记住k不能为0。强化教学重点。

总之，学习有法，教无定法。在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高，这就需要我们在实践中不断去积累，不断去创新。对于教师来说，教学设计“没有最好，只有更好”，只有提高课堂的效率，才能让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨志勇.运用合作学习提高初中数学课堂教学效率问题探究[J].数理化学习，2010（7）.

[2]汤志新.新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学学习与研究，2010（20）.

[3]李玉苓.提高初中数学学困生学习效率的实践研究[D].天津师范大学，2011.

（责编   田彩霞）