论工学结合模式对高职公共外语翻转课堂教学的作用

文/徐仲平

论工学结合模式对高职公共外语翻转课堂教学的作用

文/徐仲平

工学结合的人才培养模式是高等职业教育改革的新型模式。高职公共英语实践教学的改革，是高职英语教育发展的必然趋势和要求。本文分析了工学结合模式的涵义和高职公共英语翻转课堂教学的现状，并且从英语实践氛围、英语实践教学、实践性英语教材和教师专业实践能力四个方面，提出了工学结合模式对高职公共外语翻转课堂教学的作用。

工学结合；英语实践；教学翻转

一、工学结合人才培养模式的涵义

工学结合人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，主要包括：专业设置，课程模式，教学设计和教育方法等构成要素。工学结合人才培养模式从属于教育范畴。工学结合人才培养模式有狭义和广义之分。广义的人才培养模式是指不同类型的教育实践，如高职人才培养模式，是指以职业技术教育为特征的高等教育实践。狭义的工学结合人才培养模式是在某种类型教育中，依据不同条件和需要形成的具有不同的特点的教育实践形式，是有关学校不同特点的具体教育实践总结。

二、对工学结合人才培养模式解释的理解

世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相联系的，为现实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质，缩短学校教育与用人单位需求之间的差距，提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国高职教育改革与发展的核心领域。而我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。

高职学院既是高级技能型人才“产品”的生产单位，直接面向我国社会市场的内在需要；同时又是高等职业教育公共产品的消费单位（家庭，学生，与企事业单位均是消费者），它本身也是个市场。内部和外部的需求决定了高职学院应该在市场驱动中发展。即：高职学院的人才培养必须在我国社会主义市场经济条件下，依据市场本身运行的机制和规律，在市场驱动中动态地修构其管理体制，运行机制和控制体系等教学管理系统，调整和修正高职学院与社会其他组织之间的关系，在共同构建和谐社会中，逐步将高职学院改造成为市场经营主体。为此：首先要有市场需求的调研与分析：体现在对行业，企业人才供求以及学生特性的调研与分析上。其次要及时抓住市场机会，并随着市场的变化而发展。在学院发展上要充分体现：国家职业教育的大发展时机。在各专业建设上要充分体现：专业布局与设置，学业设计的各个环节所形成的专业建设模式，课程设置模式，教学设计模式，教育方法模式和考核办法模式等。再次要在市场导向下，建设团队，改革或研发课程，组织教学……，体现在充分的校企结合上。最后要体现在市场的影响力上。

三、翻转课堂对高职公共英语的作用

翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件提供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在课前预习准备中，而教室则成为学生参与讨论问题，交流思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考，从而将“预习时间”最大化，也就相应地延长了教与学的时间。在我国，基于微课和幕课的“第三代翻转课堂”，其特点是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所，但同样可以进行资源共享。应用的范围也基础教育普及到职业教育和高等教育。

1.教学模式的形成

翻转课堂理论在高职英语教学实践中的运用主要表现在教学模式的建立与破除上。首先，高职英语任课教师根据翻转课堂理论的核心内涵，结合自己的教学实践，极力并试图建立一个这样的教学模式，即课后视频学习与课堂解惑相结合的教学模式。这种模式在高职英语教学实践中的运用，不仅需要任课教师为学生提供相应的学习视频，而且还需要任课英语教师为学生提供获得这种学习视频的资源。当然，这种革除教学模式的教学实践可能有多种表现，例如，学生获取视频方式的改革，学生学习效果评价方式的改革，教师课堂解惑方式的变化等，都可以视作对“传统”翻转课堂教学理论指导下教学模式的突破。

2.教学方式的选择

在翻转课堂理论的指导下，高职英语教学策略的核心集中于“教学视频”这一教学因素上。众所周知，教学视频的制作也好，教学视频的获取也罢，它们都是运用翻转课堂来进行教学改革的关键。因此，高职英语任课教师在自己的教学策略选择中的关键。所以，在目前翻转课堂指导下的英语教学改革之中，大多数高职院校的英语任课教师都坚持这样的教学方式：“共享教学视频，拓展获取视频途径”。通过这一教学方式，可以使更多的现代传媒技术融入高职英语教学改革实践中。如手机学习app，网络精品课程，还有慕课等等。

四、工学结合对高职翻转课堂的作用

实施“工学结合”的教学模式，要求教师重视培养学生的语言运用能力，把学生的学习兴趣转变为学习动机，使学生由被动的接爱者变为主动的学习者。学生就能够在自主学习的过程中，学会运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间，并且可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。为了提高学生的综合竞争能力，让学生学会处理未来工作中所遇到的问题，帮助学生进行就业和创业，高职院校实行“产学结合”的培养模式，加大企业参与教学的深度与广度，聘请企业行家参与课程建设，有利于增强学生学习的目的性，方向性和针对性。院校与企业合作给学生提供了一些实习的机会，学生通过实习更能体会到英语知识在工作中的重要性，在今后的学习中，珍惜学习英语，练习英语的机会，也会更加努力地掌握英语技能和技巧。

总之，“工学结合”的新型高职英语教学模式是高职公共英语教学改革的一个起点。它要求从多方面来培养学生对英语的应用能力，能够提高了解自己未来工作岗位对自身英语应用能力的高度如何，在当下的学习生涯中，就需要掌握将来工作中所需要的基本英语工作技能，这是高职院校中的学生的努力方向。对于相关的教师而言，要及时提高自身的教学观念，能够做到与时俱进。对学生要因材施教，确保学生具有良好的学习状态。

［1］崔愿玲.工学结合模式下职业英语实践教学改革探究［J］.中国职业技术教育，2012（23）.

［2］戴志华.工学结合模式下高职英语教学改革的对策［J］.职业时空，2010（08）.

［3］戴晨丽.工学结合理念下的高职公共英语教学改革探讨［J］.卫生职业教育，2012（16）.

［4］唐本赛.工学结合背景下建设实践性公共英语课程体系的探讨［J］.十堰职业技术学院学报，2012（12）.

［5］马慧东.对高职高专英语教学的思考［J］.承德石油高等专科学校学报，2006年02期.

［6］徐旭娟.西部高职英语课堂教学策略初探［J］.广西广播电视大学学报，2005年03期.

［7］李德胜.语言文化，思维定势与外语学习［J］.山西经济管理干部学院学，2006年02期.

［8］万琼.英语词汇习得——谈如何指导学生学习英语词汇［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006年03期.

［9］王黎.高职英语教学现状及改革对策［J］.黑龙江教育学院学报，2006年02期.

徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武汉职业技术学院外语外贸学院讲师，主要从事公共英语教学和研究。

（作者单位：武汉职业技术学院）