语文教学如何开启学生思维的新思考

孙丽娟

在我从教的历程中，曾尝试过很多的教法，而今，越来越清晰的是课文教学是教好语文的重要因素。它既可以将语文常识性的知识传递给学生，又能培养学生的阅读理解能力，还能有效指导写作。这样的教学实践使学生获益更多。

一、课文的自读指导，力求基础知识不遗漏，自学能力得到提高

一篇文章摆在面前，要理解到什么程度才可以说是学会了呢？课文中要掌握哪些知识才算是完成了学习任务呢？我想：一篇课文中会包含许多的知识点，这些都是我们要提炼的，面面俱到或许会出现贪多嚼不烂的情况，但也要以此来开阔学生的眼界，能力强的学生普遍都能接受，我们可以降低对接受能力差的学生的要求标准，分层次要求，因势利导。

本着这样的思想，我要求学生阅读文章时要进行四步走：

第一，在学生能力范围内，他们完全可以解决字词问题，扫除字词障碍。要求学生将自己不认识的字词通过查字词典的方式先进行自学，将学习成果记录在自学积累本上。同时将多音字、形似字也做归类。这部分内容可在第二天上课时利用5～7分钟让学生展示在黑板上，方便学生查缺补漏，确定自身的学习任务。长时间的坚持，好处不说自明。

第二，一篇文章，尤其是被选入教材的文章，总是要有那样的几句话：点染主题的话，适当过渡的话，深入主题的话，情感升华或收束全文的话。学生明确了文章的写作目的后，找出这些也不难，在此基础上，总结出主题。经过一小段时间的训练，学生基本能够独立完成学习目标。在课堂上明确这个问题花不了多长时间，即便是有争议的观点，教师再加以引导，学生也都能够很快接受。指导学生找到这样的语句不难，关键是要深入地挖掘这些语句的内涵。我借助第一单元的几篇文章对学生进行训练，学生进步挺快的。课本内容简单列表如下，相应主题见表一：

重点品味这些语句，提升学生的理解能力，同时借此教会学生如何在写作文时，通过这类语句的使用来深化文章的主题。

第三，深入探究课文的写作技巧。在引领文章的学习中，做过点播和介绍的知识，再次遇到时要求学生进行积累，对让读者产生共鸣的内容加以理解，好的词句要仔细琢磨咀嚼，慢慢地，学生就具备了品文章的能力，学的就深入了；对于有疑问的地方也要做出标记，课堂上和大家一起探讨，学生有了学习兴趣，课堂的教学效果自然就好。小到炼字，大到谋篇布局、表现手法、创作技巧等，剖析文章既是学好阅读的基础又有利于学生写作水平的提高，效果还是不错的。

第四，教学生学会梳理，让知识系统化。在整理中加深对相关知识的理解与记忆，找出自学的差距，弥补自学的不足。

二、对单元篇章的对比学习，有助于学生开阔眼界，掌握知识，提高写作能力

对低年级的学生来说，初期的引导与培养是要耽误一些时间的，但尽管如此，也不能忽视对单元篇章的总结对比。对比，是很好的教学手段，在对比中，各现其精彩，使文章的特色更加鲜明，学生的理解更加深入，记忆更扎实，收获更多。

以初一上第一单元现代诗文为例（表二）：

这样一比较，学生很明了的认知是：

第一，一样的主题，关于人生的意义，可以从多个角度出发去诠释。

第二，不同的文体特点。

第三，不同的表现手法。

在写作练习中，我认识到学生的努力要有方向，有目标。这样的教学方式我觉得很有实际意义。■

（作者单位：黑龙江鸡西市树梁中学）