理清课堂教学模式误区，寻求有效课堂教学模式

幸奠勇

在新课程改革的过程中，变革课堂教学结构，改变教师的教学方式和学生的学习方式十分必要，其目的是从无效课堂到有效课堂，从有效课堂到高效课堂，从高效课堂到卓越课堂，提高课堂教学的效率，提高学生的学业质量，这是教育改革的出发点和归宿。但是，新课改在实际推行过程中，还存在一些误区，需要我们不断地进行总结、提炼和矫正，回归教学的本真。

一、推行课堂教学模式的误区

近年，不少地方教育部门、教研部门、学校以及教学专家都在大谈课堂教学模式，可以说是五花八门，花样翻新，且有愈演愈烈的趋势，好像学校没有使用统一的学科课堂教学模式就没有进行课程教学改革一样。阻碍了新课程改革的有效实施，主要表现在以下三个方面：

1.自上而下地推行教学模式。即地方教研部门制定各学科统一的教学模式，各所学校的教师在课堂教学中按照规定的教学环节进行施教。但是，同一区域的所有学校都实行统一的学科教学模式，整齐划一，千人一面，这样的课堂是冰冷的，缺乏生命力的。推行者没有充分考虑到不同学校教师的差异、不同学校学生的差异、不同年级学生的差异、不同教学目标的差异、不同教学内容的差异、特别是不同学科的差异。显然这种推行统一的课堂教学模式的做法并无益于课堂教学质量的提高和学生学习方式的转变。

2.盲目地推行教学模式。部分学校领导头脑一热，提出一种课堂教学模式，几个环节几个步骤，没有经过反复地实践研究，就要求教师按照这种模式进行教学，具体到讲解时间不超过多少分钟，步骤、流程都要精确一致，效果可想而知。从表面上看学校确实在研究教学，深入推进课堂教学改革，但是，这种一刀切的课堂教学模式，难以真正地改变教师的教学方式和学生的学习方式，没有充分考虑到学生的心理规律和年龄特点，不能突显学科教学的特点，久而久之，课堂教学就会失去活力和创造力，课堂教学改革难以真正落地生根。

3.跟着感觉推行教学模式。有的学校今天统一使用杜郎口中学模式，明天推广洋思中学模式，后天实施东庐中学模式，你方唱罢我登场，学校的领导意识到前一种教学模式不适合本校的校情、教情和学情，就会转而效仿其他学校的课堂教学模式，让教师在学校推出的课堂教学模式中不断地折腾。但是，部分地区的教研机构和学校领导认为这是在深入推进课堂教学改革，并且还大加赞赏，对出现的问题却视而不见，学生的学习质量提高了吗？推行的课堂教学模式有效和可行吗？适合本校的校情吗？有利于教师的专业发展吗？

新课程改革中，在推行教学模式时出现的种种不合适的做法，实在是把一些教师折腾晕了，课堂成了别人“课改”思想的跑马场，成了被动接受别人“课改”经验的容器。此种状况下，教师无法坚持自己的教学理念、教学个性和教学特色。这让许多教师都感到无所适从，该讲的不敢讲，该教的不敢教，该练的不敢练，唯恐自己落伍或者“过线”了，引来别人的批评。一些教师一边心里抵触外部强加的模式，一边被学校的号召和潮流牵着鼻子走，不得不放弃自己的课堂教学方法和教学实践经验，导致部分教师出现了课改后不会上课的情况。

二、推行课堂教学模式的思考

李希贵曾说：“每一个学科都是如此不同，每一部分教学内容都有着如此独特的内涵，每一位教师都有着各不相同的品格、气质和教学经验……诸多不同，怎能用一个相同的教学模式去应对瞬息万变的课堂和个性迥异的学生？”我们并不否认研究课堂教学在提高教学质量中的重要作用，可以说只有改变传统的教学模式，才能有效地推进课程改革的深入进行，提高教学质量。

1.避免课堂教学模式不遵循规律。失去了教育规律和人的发展规循，课堂教学改革就成了空中楼阁，难以有实质性的效果。教学模式是一个基本的操作规范，有严格的操作程序、流程、环节和组织形式，即在一定教学思想或教学理论的指导下，为达到一定的教学目标，为教师进行课前教学设计和师生开展较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。模式是教师“教”的“规”，学生“学”的“范”，即如何“教”，如何“学”的问题。模式要坚持理论指导实践，教学目标明确，流程操作可行，符合学科特点，教学手段优化，评价多元有效，课堂各要素协调统一，运作高效等原则。充分考虑学生年龄之间的差异，性格之间的差异，教学内容之间的差异，教学情境的不断变化等因素；坚持以人为本，以学生发展为基本出发点、着力点、立足点和归宿点；牢固树立正确的教育观、教学观和学生观，培养学生良好的学习习惯，让学生真正成为课堂的主人。

2.避免课堂教学模式一刀切。世界上没有两片完全相同的树叶，没有完全相同的学生，没有完全相同的教师，哪来两节完全相同的课？任何教学模式都有自己的适用范围。课堂教学模式的建构和实施一定要避免一刀切、简单化的倾向，教育部门和学校可以从教学思想、教学策略、教学方法和教学流程上提出大方向的要求，而不是在教师“讲”的时间、具体几个环节等问题上做硬性规定；不是确定每一门学科具体的教学模式，强制教师使用并推广，而是让每位教师的课堂教学模式都有发展的空间。教师要根据教学目标、自身条件、学生特点、教学内容、学科特点及教学环境等实际情况去探索适合自己的教学模式。

3.避免课堂教学模式拿来主义。上海特级教师钱梦龙的“导读法”，清华大学附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”、杭州特级教师王崧舟的“诗意语文”、著名教育家李吉林的“情景教学法”，魏书生的“六步教学法”等都是名副其实的高效课堂；我国的洋思中学、杜郎口中学等从薄弱学校变成了强校，取得了显著的成绩，轰动全国教育界，不少人去观摩学习考察，但是有哪一所学校、教师真正地学到手了呢？对于这些教育大师和名校推出的教学模式，我们要深刻领悟其背后所蕴含的教育追求、教育精神和教育品质；分析他们推行某一种课堂教学模式的过程，不同教师的教学风格是如何与教学模式完美结合的；分析课堂教学模式成功的精髓是什么，在推广过程中，如何根据本校实际，吸取其精华并为我所用。学校要帮助教师形成自己的学科教学模式，鼓励教师多读教学理论专著，研究教育专家的教学方法，分析其成功之处，并从本学科的教学实际出发，遵循学生的心理发展规律，将这些好的经验创造性的引入到自己的课堂教学中。不断总结自己的教学特点，逐渐形成自己的教学风格，让自己的课堂教学模式有持续不断的生长动力。

4.避免课堂教学模式僵化。教育家付东缨说：“任何模式是最终走向僵死，唯有风格可以永存。或形象一点说，模式化只揣着通向死亡的单程车票，风格却拥有自由驰骋的永久订单”。课堂教学是一个复杂的系统，学生、教师、课程内容、教学资源、办学理念、政策环境等都是影响课堂教学的重要因素。课堂教学要素的多元化决定了课堂教学模式的多元化，表现为从单一教学模式向多样化教学模式发展，从以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展，从教学手段单一向注重利用互联网、平板电脑等信息化工具的教学模式发展，从网络线下教学向线上网络的实时、互动和开放式发展，教学条件的变化必将推动教学模式的发展，教学模式要在不断地总结、提炼中优化升级。因此，学校和教师在建构教学模式的过程中，要紧跟课堂教学改革发展方向，结合学科教学特点以及当前教学中存在的问题，探索符合教学规律的个性化的教学模式。

5.避免课堂教学模式流于形式。学校要在继承传统教学模式的基础上进行模式创新，从研究课标、教材、学生、教法、学法、习题和备课做起，从本校实际出发，建构切实有效的教学模式来增强学科教学的规范性和系统性，实实在在地推动课堂教学改革，提高教学质量。

教学有法，教无定法，贵在得法，法在有效。选择哪一种教法，关键是要立足于自身优势、适应学生实际，符合教学规律和本校实际等。理想的课堂是问题牵动磁力，思维引发张力，智慧饱含活力。无论哪一种教学模式，都应该以理想教学形态与理想教学特征为导向。这样，在不同的学科中，在同一学科中，在不同的学校，在不同的班级中才会出现百花齐放的教学模式，教师才会有鲜明的教学个性，独特的教学风格，不受统一教学模式的束缚，学生才会找到最适合自己的学习方式，教与学才会形成合力，课堂才能真正焕发出蓬勃的生机。■

（作者单位：重庆市万州新田中学）