对新课程背景下教学行为的思考

赵桂珠

一、新课程不需要老师讲了吗

新课程背景下，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。但稍作观察就会发现，现在的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。因为，越来越多的教师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上学生的泛泛而读，被称作“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”，教师千方百计地在教学形式上做文章，却忽略了教学的实效性。

叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，教师要精要地“讲”，尽可能地引导他们去自己探索。由此可见，语文教学并不是一味地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有创造性的讲。

从以前教师的烦琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，正确把握“讲”的度。学生各抒己见，加上老师精当的点评，就能把学生的思维引向深处；学生自主探究，加上老师的启发引导，有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，加上老师精妙的点拨，学生就能感悟得更深。

课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师还是要履行好“平等中的首席”这一职责，恰当而精要的“讲”还是必要的。

二、这样的合作学习有用吗

眼下，几乎所有的课堂，都有小组合作学习的影子。教师从讲台上走下来，师生之间的距离拉近了，学生也“动”起来了。但稍作观察，就会发现，合作学习存在的问题还很多，如，有的只是把合作学习当成一种形式，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实质上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会合作，课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，让不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，如何正确运用合作学习，应当成为大家关注的重点。

为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1.准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质选择相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

2.精心选择合作学习的内容。这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠自学很难完成的。把学生之间的差异变成一种教学资源，才会达到相互启发的目的。

3.加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织下一个活动。

三、怎样提问更有效

我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

但稍作观察就会发现，不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当成了“万能钥匙”，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不理想。

早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极的思维状态时，教师适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。

作为教师，每一节课后，我们都应该反思：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。

我认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常肤浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而是要进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题进一步深入的讨论。

另外，教师提出的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，让学生“欲罢不能”。■

（作者单位：江苏高邮经济开发区中学）