高职室内设计课程“三阶式”课堂教学改革的实践探索

The Practice Course in Higher Vocational Education Interior Design"Three Stage" Teaching Reform Practice

■孔小丹 Kong Xiaodan

(温州职业技术学院，浙江温州 325035）

高职室内设计课程“三阶式”课堂教学改革的实践探索

The Practice Course in Higher Vocational Education Interior Design"Three Stage" Teaching Reform Practice

■孔小丹 Kong Xiaodan

(温州职业技术学院，浙江温州 325035）

摘 要：“三阶式”课堂教学改革依据高职实践课程的内在规律，以工作岗位的行动过程为导向，将真实项目教学环节细分为三个递进步骤：工作过程详解、项目现场实践、实践结果呈现，分别采用流程解析法、直观教学法、多元化教学法进行教学策略设计。创新了教学理念、教学内容和教学组织形式，有利于学生对重点难点的掌握和专业设计思维能力的提升。

关键词：室内设计课程；“三阶式”；课堂教学改革

中图分类号：TS664.01；TU238

文献标识码：�A

文章编号::1006-8260(2015)06-0118-02

引文格式:孔小丹.高职室内设计课程“三阶式”课堂教学改革的实践探索[J].家具与室内装饰,2015,(06):118-119.

Abstrraacctt::Depending on the inherent law of the high vocational education, taking the action of job position as the guidance, “three stage” teaching reform split the real project teaching segments into three successive steps:working process in details, on-site practice, practical results, use process analytical method, visual teaching method, diversifi ed teaching method for teaching strategy design.Innovation of the teaching concept, teaching content and teaching organization form, to enhance the students on the understanding to the key of aporia and professional design thinking ability.

KeyWoorrddss::The Practice Course in Higher Vocational Education; “Three Stage” Teaching Reform; Spot Investigation.

1 “三阶式”课堂教学改革

经过十多年高职教育探索与实践，我国高职教育完成了从“规模发展”到“内涵发展”的转变[1]。高职教育现阶段的任务是坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路[2]。作为高职教师，应积极思考研究教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升自身课堂教学能力，以提高学生自主学习、实践能力和创新能力为思路进行教学改革[3]；应树立以学生为主体、教师为主导的课程改革教学观，课程须涵盖传统学科体系的知识点，又保证学习者在实际“情境”下进行学习，掌握必须的职业技能和职业素养[4]。

课堂教学改革主要围绕如何深入研究与改进课堂教学，教学方法应从以“教”为主向以“学”为主转变，改进现有的教学过程和教学方法以及考核评价等。以此为依据，笔者以工作岗位的行动过程为导向，以分析和解决实际问题为目标[5]，对室内设计专业课程进行了创新性梳理，采用切实可行的创新教学——“三阶式”课堂教学。以下以室内设计课程中的“现场勘察”环节为例进行探讨。

2 室内设计课程中的“现场勘察”环节解析

2.1 教学环节由来

高职室内设计课程是以真实室内设计项目为驱动的、实训为主、理论为辅的专业实战课程。根据所在岗位的工作过程，主要包括“设计前期”、“设计表达”、“设计实施”三个流程化任务。“设计前期”是项目设计工作的第一步，对整个项目的完成质量起到至关重要的作用，包括现场勘察、与客户的前期沟通、方案的分析定位三个环节。其中“现场勘察”环节是本课程教学的重点和难点，一直以来都是授课教师颇感苦恼的环节。

2.2 教学内容——即真实项目的工作任务

“现场勘察”的主要任务是通过对设计项目现场的实地勘察，掌握设计项目的第一手资料，最终绘制出尺寸精确的原始平面图，作为设计师进行室内装饰设计的原始依据。

2.3 教学目的

（1）了解“现场勘察”的工作过程，掌握本环节具体的、实用的操作技能和技术要领。

（2）培养学生在项目现场的观察能力和沟通能力，培养学生通过团队协作解决现场实际问题的能力。

（3）通过现场直观教学，要求初学者在脑海里构筑起一个立体空间，培养初学者的三维空间想象力，这是本专业人才的一项基本职业能力。

2.4 学情分析

（1）前导课程包括：手绘透视效果图，室内设计基础，建筑构造，装饰材料与施工工艺，CAD室内制图等。要求通过本课程的学习，能对之前掌握的相关知识进行融会贯通、灵活运用。

（2）二年级学生已经具备了相应的理论和技能基础，学习积极性较高，动手能力强。

（3）学生的专业素质普遍较弱，但求知欲强，必须正确引导，既要让学习速度较快的学生不觉得拖沓，又要让慢点的学生能够跟上，要采取鼓励为主，互动学习的方式。

3 原教学过程存在的问题

3.1 灌输式

由于本教学环节在实际教学中需要一个真实的项目现场，这对教师来说存在一定教学难度，以往教师只是简单介绍一下在实际工作中有这样一个环节，然后直接把现场测量后绘制好的原始平面图交给学生，要求照图设计。现有大部分专业教材对这个环节也是点到为止。这样的教学安排，学生没有机会学习到现场勘察的相关知识。而参加工作后，作为设计师助理的第一步就是要进行现场测量，搜集现场资料。这一重要环节的简化处理，将造成学生相应知识和能力的缺失，导致学生不会测量或测量错误，并将错误反映到设计图纸和施工图纸上，轻则造成设计返工，重则造成材料和施工浪费，严重的还会造成整个工程的返工，延误了工时，还要赔偿甲方延工费。

3.2 轮换式

作为本专业的核心实践课程，很有必要进行真实项目化教学改革，指导老师直接带领学生到项目现场进行实地勘察，由于空间限制，教师每次只能带10位学生进入项目现场，而一个班级至少有40位学生，同样的教学内容，教师要重复讲解四次，即使这样，站在后面的同学还是无法听清所有技术要领。结果是教师很辛苦，但是学习效果还是不理想。

4 “三阶式”课堂教学设计

进行教学改革，解决原教学方法存在的问题，将真实项目教学进行深化，“三阶式”教学设计主要体现在教学过程中，将本环节细分为三个阶梯递进的步骤：

第一步：工作流程详解，采用流程解析法。

先让学生统一在课堂里了解本环节的工作步骤，学习本环节的操作技能、技术要领及注意事项，认真做好笔记。

第二步：项目现场实践，采用直观教学法。

再组织学生去项目现场，这样学生对现场操作步骤胸有成竹，而老师在现场也只需解答学生就特定现场提出的一些特殊问题即可。

第三步：实践结果呈现，采用多元化教学法。

最后学生通过原始平面图的绘制消化吸收前两个步骤所听到的、所看到的知识信息，在绘制图纸的同时，在脑海里构筑三维设计空间；教师通过原始平面图检阅学生对本环节技术点的掌握情况，运用多元化启发式教学，培养学生创造性专业设计思维能力。详见表1。

表1　“三阶式”课堂教学设计

5 “三阶式”课堂教学改革的创新点

5.1 教学实施过程的创新

改革后的教学内容与就业岗位的工作行动过程相一致，能很好地解决具体设计项目实践中的问题，真实反映职业领域对学生的技能需求。从详解岗位工作流程到项目现场实践，再到结果呈现，教学过程步步递进，可以让学生从容地消化和吸收相关专业知识。

以下是学生评价：

环艺0901班张海天评价：“这是一个让人兴奋的过程，当老师在上课的时候告诉我们来到项目现场该做些什么的时候，我们已经在心里跃跃欲试了，因为上课无论怎么讲都是抽象的，只有来到真实的现场，我们才能很好地把上课时所讲的知识回忆起来，并对照现场进行学习。”

装饰1001班覃强评价：“老师根据工作过程讲述，来到现场能很好地将老师上课讲的内容进行吸收，最后画图纸的时候我都能回忆起当时在现场测量时的细节，整个空间已经留在我脑海里了。”

装饰1001班高永丹：“我在上课的时候听得很认真，老师也告诉我们听不懂的地方不要着急，先记录下来，然后来到项目现场我再仔细对照，这样就把这个环节的知识很好地消化了，我觉得我对这个环节掌握得挺好的。”

以下是用人单位评价：

温州市云艺建筑装饰设计院副院长郭淙淙评价：“温州职业技术学院环艺专业的实习生张海天在进行室内设计项目的现场勘察环节时，能熟练地进行各项操作，工作技能掌握比较到位。”

温州市旭阳艺术装饰工程有限公司总经理、项目经理陈肖峰评价：“温州职业技术学院的专业学生在进行室内设计项目的现场勘察环节时，上手很快，技术操作熟练，原始图纸绘制精确。”

5.2 培养学生空间想象能力，培养学生创造性设计思维方式

以往的教学方法，学生只知道把家具和陈设摆进平面图里,他们没有看过真实项目的现场，缺乏空间想象力。虽然最终绘制的图纸是平面的，但要在脑海里构筑起一个三维空间，这个空间里的任何一个物体都是立体的，要在这个立体空间里“安放”我们的设计。而对项目现场的观察和测量，无疑是构筑这个空间必不可少的一个前提。只有对项目现场进行仔细观察，才能在脑海里留下最真实的影像。

5.3 从专业教学到素质教学的自然拓展

教育学生用正确的思维方式进行专业设计，进而教育学生在为人处世方面也要用正确的思维方式去思考其他问题——凡事不能只看一面，任何事物都是存在于一个立体空间里的，具有多面性，对待事情也要从多个角度去思考。

6 结语

对课堂教学进行改革的根本目的是为了提升课堂的教学质量[6]。“三阶式”教学改革，是对教学观念、课堂授课内容和教学组织形式的创新，有利于学生掌握重点难点和提升专业设计思维能力。且不仅仅只适用于室内设计系列课程的“现场勘察”教学环节，这种教学策略在很多相似实践课程里都可以进行灵活运用，可以对其他高职实践课程教学提供参考和帮助。

（责任编辑：贺 辉）

参考文献：

[1]汪卫星,叶刘琴.高职院校的教学模式改革与实践[J].广西科学院学报.2011(08):284-287.

[2]刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[R].中国教育报.2012.

[3]浙江省教育厅《关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔2011〕170号）和《关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔2011〕169号）.

[4]孙亮.家具设计项目导向课程教学改革与实践[J].家具与室内装饰.2011(08):94-95.

[5]孔小丹.探讨以工程项目为导向的高职室内设计专业课程体系的构建[J].家具与室内装饰.2010(06):108-109.

[6]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高等教育.2014(01):94-95.