春风化雨润物无声

江　冰

（河北省石家庄市第十一中学，河北石家庄050000）

春风化雨润物无声

江冰

（河北省石家庄市第十一中学，河北石家庄050000）

本文通过教育案例讲述了在教育实践中，如何以一个教师真诚的爱去宽容、理解、尊重、信任和关怀每一位学生；如何用爱去创设积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，让学生在感动中学会学习，学会做人

教育案例；爱

教育是用文化与道德润泽生命的系统工程，教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”没有情感的教育就如一潭死水，没有生机与活力。没有情感的教育是不可能培养出富有情感的学生的。教师要有热情，热爱生活，热爱事业；要有激情，爱憎分明，激浊扬清;要有温情，春风化雨，润物无声。

在教育实践中，我始终以一个教师真诚的爱去宽容、理解、尊重、信任和关怀每一位学生。只要我们用爱去创设积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，他们就会健康茁壮地成长。

一、用认知与情感浇灌学生的心田

“先学生之忧而忧”，在课堂教学中充分发挥每个学生的主体性，从认知和情感两个方面浇灌学生的心田。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，使学生主动探索，积极思考，自主实践，生动活泼地发展。在平常的教学中，我力争先学生之忧而忧，在学生原有认知结构的基础上创设恰当的有梯度的问题情境，并从学生的角度思索他们可能出现的不同想法。在课堂上，我真诚地与学生交流，“蹲下来和学生说话”，随时了解学生的所思所想，并根据不同学生的不同想法给予指导。在这种和谐融洽的气氛中，学生自觉、主动、积极地参与其中，我和学生在互教互学的“学习共同体”中，以平等的心态相互交流，交流彼此的情感，体验与观念，从而达到我和学生在认知、情感两方面的共享共进，实现教学相长和共同发展。

二、用真诚与爱心滋润学生的心田

心理学研究表明，人的行为要经历四个阶段：知、情、意、行，其中“情”至关重要。古人说得好：“感人心者，莫先乎情。”如果教师能从情感上打开突破口，寓情于理，以情动人，就能与学生形成一种真诚相待、水乳交融的师生关系，教师的工作艺术也就迈上了一个新的台阶。

学生楠是我教过的一个比较优秀的学生，自尊心强，在数学上下的功夫很大，但由于中考数学的惨痛失利使她对数学考试产生了心理阴影，尤其到高三冲刺阶段，心理压力极大，以至于质检二的成绩公布后，她便失声痛哭，觉得与自己的付出差距甚远。为了缓解她的压力，我多次找她聊天，与她交流症结所在，开导她，让她摒弃杂念，找回自信。还记得2009年6月7号下午高考数学考试铃声响起后不久，有一个熟悉的身影向我跑来，扑进我的怀里，此时的她已泪流满面，挂着泪珠的笑脸望向我，接着向我述说数学答题的过程，前几个大题虽然有思路，但却算不出来，心里立刻紧张无比，身上也惊出一身汗，但想起老师的叮嘱，终于在最后半个小时之内稳住心态，一一解决了前面的问题，整个考试过程有惊无险，顺利过关。最终，高考数学取得了118分。

对于后进生，我同样付出了自己的真诚与爱心。面对他们的一次次错误，我一再提醒自己温和一点，再温和一点，多一分宽容，少一分指责，让笑脸代替烦躁。一道友好的目光，一个鼓励的眼神，一声亲切的呼唤，一句热情的赞扬，都会让他们如沐春风。

三、用理解与尊重温暖学生的心田

对每一个学生给予充分的尊重；对学生在数学学习过程中的个体劳动的差异给予充分的理解。教育心理学表明，理解和尊重学生，可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，既可密切联系师生感情，又可唤起学生的创造热情，激发奋发向上、锐意进取的心理。青少年学生生理、心理发展尚未成熟，对理解和尊重的需求显得极为强烈。因此，教师必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，进行情感位移，感受学生的喜、怒、哀、乐，才能取得相互间的理解与尊重。尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。在课堂上，对成功的学生我会给予尊重，在教学过程中，一旦发现学生思路哪怕一点点闪光之处，我便会立刻表明自己对她的赞美和激励；对失败的学生我同样给予尊重，表达自己对学生失败后的安慰、鼓励和鞭策。

学生伟在文理科分班后的第一堂课上，对数学中最基本问题一问三不知，尽管我深知对文科生而言，数学是一道难以逾越的坎，是他们心中的痛，对他们可能的问题我已有心理准备，但对如此基本的问题竟会不知，这还是着实让我心理一惊。但表面上我未流露出丝毫的不满，而仍是面带微笑和蔼地对他说：“请你从这堂课开始，积极参与，主动思考，我相信你一定会有所收获的。”第二堂课，当我再次提问伟时，他的回答出乎意料的精彩，我还未曾开口，全班已经自发地为他鼓掌。此时，我看到了他脸上流露出的兴奋、欣喜。我抓住这个契机，对文科生的数学学习心理进行疏导，结合伟的进步及往届文科生的范例鼓舞激励他们，使他们意识到只要付出努力并掌握好的学法，数学学习一定会有成效的。至此，我看到许多学生眼中流露出的光彩。课下，我又一步结合伟的基础和他共同讨论制定了一套具体的学习方法，实施策略，就这样，一学期下来这个学生对数学学习态度有了显著转变，学数学的兴趣大增，当然数学成绩自然有所提高。试想，如果当初伟一问三不知时，教师对他讽刺挖苦或冷眼视之，结果又会怎样呢？

四、以作业、试卷为媒介，与学生进行“心”的沟通

身为数学教师，我经常以作业试卷为媒介，通过与学生探讨作业试卷中的问题，以点带面和他进行方法方面的了解与沟通。

学生静经常让我指导她的小结作业，题型总结，我便以此为契机和她谈如何学习数学，针对她的特点和她共同商讨更适合她的方法；另外，我们还经常谈将来，谈如何达到她的目标，谈除数学外其他学科的学习困惑。我会将我的人生体验、学习经验拿出来和她分享，供她参考。静有一天兴奋地对我说：“老师，你告诉我学习某某科的方法真管用。”在她期末总结中我看到这样一段话：“在老师的帮助下，我对数学不再特别畏惧了，开始有了较浓的兴趣。”正是这个中考数学仅62分的学生，经过三年的不懈努力，2006年高考数学尽考出了122分的好成绩。今年，她又顺利地考上了天津师大中文系的研究生。

由此，我深切地体会到，以作业为媒介与学生进行心的沟通既可以给优等生加油鼓励，使之百尺竿头，更进一步；也可以给学习暂时落后的学生指点迷津、雪中送炭。

作为一名教师，我既自豪，又感到责任重大。回顾过去，展望未来，摆在我面前的路还很长，我将继续以古人“师者，人之楷模”的箴言为座右铭，以“学高为师，德高为范”作为自律的准绳，做一名优秀的人民教师，立足讲台，无悔今生。

［1］邱凤华.爱与责任——师德之魂[J].新课程学习（上）,2012（4）.［2］林崇德.做高尚师德的实践者[J].中国高等教育,2005（Z3）.

［责任编辑张敬亚］

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江冰，女，教育硕士，中学一级教师，研究方向：高中数学教育教学。石家庄市骨干教师，多次被评为桥西区模范教师和优秀教师，所教学科多次被评为桥西区学科高考优秀奖,桥西区高考学科优秀个人。所辅导的学生获全国数学竞赛石家庄市一等奖。