对微课程辅助高中地理课堂教学的研究

朱振学

（宁夏西吉中学，宁夏西吉756299）

对微课程辅助高中地理课堂教学的研究

朱振学

（宁夏西吉中学，宁夏西吉756299）

随着我国教育改革的不断深入，高中地理的教学形式也有了很大的变化。传统的地理教学非常枯燥，主要表现为教学手段单一、地理内容难度大、学生的学习兴趣不高等。所以，教师要结合当前的新思路，制定合理化的教学目标，运用先进的手段创造有利的教学条件，转变现有的教学模式。本文针对微课教学在高中地理中的作用，探讨其教学模式的应用。

微课；高中地理；有效性研究

随着网络信息化的发展，高中生的学习方式也有了很大程度的转变。传统的学习方式都是教师在前面进行讲解，运用黑板、绘图、地球仪等工具促进学生的理解。而微课将这种形式打破，对授课方式进行创新。它将固定场所转变为随时随地的电子学习，冲破现有的学习环境，增强学生的学习兴趣。

一、微课程在高中地理学习中的作用

（一）满足学生不同方面的心理诉求

微课程提高了学习的自主权，学生可以按照不同的兴趣内容扩展自身的知识结构，建立多样化的地理课程。传统的高中地理教学中，教师往往不重视学生的需求，只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块，它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块，并没有考虑到学生的实际需求，只是具有针对性的以实用手段为标准，对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端，它将知识的各学习版块分成了更多的部分，学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容，达到激发学习热情的目的。

（二）丰富教学资源，改善教学效果

对于高中生来说，地理的学习也是具有一定难度的。学习地理时，学生需要具有一定的想象力与空间布局思维，有一定的生活常识和眼界的开阔性。但大多数学生都缺少对这部分知识的理解，不能将此内容放在同一模块上分析。如地球的剖面图演示、地球纬度与经度的计算等。单纯的教师讲解可能会让学生更加混乱。而微课可以将整个过程直观呈现在人们的面前，对资源进行合理的利用，将演示过程更加具体的表现出来。

（三）促进师生角色转变，突出学生的主体地位

在微课的学习当中，它将教师的地位进行弱化，充分体现了学生的主体作用。从教学资料的寻找到课程的学习再到实际习题的演练都在学生的主动参与基础上进行发展，教师在其中主要起到了一个辅助的作用。这里的角色转变非常明显，学生由知识的被动接受，到主动性构建。教师从课堂中的主体变为学生的帮助者与促进者[1]。

二、微课程辅助高中地理教学课堂的有效性研究

（一）促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式，它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例，体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度，分析在太阳直射点的季节移动规律，以达到增强学生兴趣，培养学生奋进心的目的。在这节课中，教师的微课视频中需要包括以下几个方面：第一，将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flash动画设计的手段探寻地球转动的变化规则，以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程[2]。第二，制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来，再制作太阳直射点的季节移动效果，以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看，学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验，根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实[3]。

（二）构建微课的具体形态

微课的制作当中，必定离不开PPT等信息技术化的手段。教师可以将高中地理知识在各内容与结构上进行渗透，以具体化的问题阐述，形象化的图片表达，来完成其中的实际内涵。例如，地球自转这一课中，教师的教学目标首先是让学生地球自转的概念，再使他们通过微课归结出地球自转的意义。让学生渗透到知识的深层次角度中。教师的微课内容应该主要包括以下几个方面：第一，要在视频中做出地球自转的动画，将地球各个角度的变化表现出来，让学生能够从各侧面进行分析。第二，通过地球周边的恒星来增加知识的扩展性与延伸性。可以将恒星用三角状的符号表现出来，用序号将它们进行标号，让学生自己在书中寻找对应的位置。第三，在地球的每一次运转中配上不同的声音，让其在变化的前提下使学生的记忆点增加。第四，教师还可以在微课的制作中加入一些生活实际，令学生有更加深刻的感受。比如，教师可以制作地球的昼夜交替变化规则，将晨昏线的概念引入到其中，培养学生举一反三的能力。最后，教师可以在微课上制作一些有针对性的习题，检查学生知识的灵活运用能力[4]。

三、结语

综上所述，网络信息技术的发展也带动了教学模式的创新。在微课的主导下，学生不仅在学习角色上进行了转变与突破，在学习的能力与时间分配上也有着很强的自主性。当某一知识点没有做到灵活掌握时，学生可以对这一模块的微课视频进行重温。另外，学生也可以根据自己的学习习惯、学习时间进行任务规划，实现高效学习的目标。所以，微课是适合当前地理教学的新型手段，它在极大程度上增强了学生的学习兴趣，将教师的教学手段进行了优化，为国家人才的培养创造了有利条件。

［1］李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.

［2］曾阿莹.培养学生归纳与演绎能力的地理微课教学内容开发研究[D].福建师范大学，2015.

［3］魏宗捷.微课程在高中自然地理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.

［4］上官柳.高中信息技术选修模块微课程的设计与应用研究[D].浙江师范大学，2014.

［责任编辑张翼翔］

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A

1673-9132（2016）34-0176-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.101

朱振学(1982—)，男，汉族，宁夏固原市人，中级，研究方向：地理课程与教学。