相得益彰的读与写——高中英语读写结合教学模式的启示

杨亚娟

（甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学，甘肃兰州730087）

相得益彰的读与写——高中英语读写结合教学模式的启示

杨亚娟

（甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学，甘肃兰州730087）

有关读写结合的教学模式已经有很多的研究，这种教学模式确实于英语教学有益。但是，教师应该善于发现其规律，善用其导向作用，从中获得自己感悟，让固有的教学模式发散出不同的启示。

读写结合教学模式；启示；英语教学

英语学科作为语言学科在中国的人才选拔中扮演着相当重要的角色，但是因为高考的选拔将着力点放在笔试上面，导致语言教学也和其他学科一样长期陷入了拔高成绩的题海战术中。这恰恰阻碍了语言学科听、说、读、写能力的培养。

近几年，高中英语课标强调英语素养训练，也就是要求学生在完成学业以后仍旧能够使用英语语言到日常交际中。转化到课堂教学中，大部分英语教师开始响应课标要求利用新的教学模式来上课，但是归根结底，仍旧在于阅读上课不断翻新，虽然阅读课上得有声有色，对于学生阅读能力的培养也是起到了很重要的作用，但学生的写作能力仍旧停留在初始阶段，仍旧存在没话可说，不了解话题等等的原因。

鉴于此，很多教师提出了将阅读和写作结合起来的教学模式，也就读写结合的教学模式。

一、读写结合教学模式的依据

在我国，从古至今对于阅读和写作的关系就很重视，比如我们耳熟能详的“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“《文选》烂、秀才半”（陆游）等的名句。它们无一例外的都在告诉我们阅读和写作的关系是相辅相成、一脉相承的。

读写结合的教学模式其实在语文教学中已经得到应用。叶圣陶针对上世纪初广大的普通民众，提出了他的平民教育思想，即“应需论”“应付生活论”和“工具论”。他认为，“阅读是吸收，写作是倾吐，写作的‘根’在阅读，写作的基础是阅读”。近年来，“以读促写”的教育理念也得到了教育界的肯定。

如今，国内相关的研究主要有在EFL写作领域开展的读写结合的研究。这项研究大致分为以下几个方面：外语教学中应该以读写为本；从英语的视角下探索新的教学模式；读写结合的模式下写作的言语特征以及测试效度方面的研究；阅读和写作的关系；如何把经典文学作品的阅读和鉴赏应用到英语教学中。这项研究对于高中英语教学中读写结合的教学实践提升了更高的高度，同时也铺垫了良好的基础。

二、读写结合教学模式的具体实践步骤

读写结合的教学模式可以根据学校实际因地制宜，我们探索的方式主要有以下两种。

第一种教学放式。阅读课和写作课进行大约2-3个课时，首先是对于本单元话题的相关材料的阅读，这部分材料的来源主要是教师。教师根据学生的不同层次分发不同难度或者同一文章不同程度注解的相关文章，让学生在课堂上进行阅读，阅读完成以后让学生自主选取自己喜欢的五个单词和五个句子，进行精读和品读。阅读时间根据材料的难度和长度而定。其次是学生对课本中文章的阅读。学生已经对这一单元的话题有了一定的认识，pre-reading已经做得很完善，阅读课本上的reading部分除了摄取更多的句子和词汇以外，还要对考点所涉及必学的知识进行掌握。最后，在学生充分了解了话题也掌握了相关句子以后，教师要根据话题对学生的写作进行要求，并要求学生改变并使用他们在阅读中搜集的句子和词汇，早期训练的时候要有数量和时间的要求，尽量要放在课堂完成，便于教师及时的观察学生的问题并给出反馈。反之，也可以将写作任务提前给出，然后进行阅读课程。这样便于学生先构思好作文之后，目的明确的到阅读文章中关注自己需要的素材。

第二种教学方式：课时为1课时，阅读课仍旧按照平时的任务型教学的方式进行，但是在最后的输出和练习时设置为写作，可以写一小段话或者几个句子，也可以写一篇文章，视情况而定。

当然，也可以把两种教学方式结合起来使用，怎么选择由话题和课时进度决定。这两种教学方式算是一小一大，第一种教学方式属于大范围的以一个单元为主的读写结合，而第二种方式则是以一节阅读课为主的读写结合。如何实施还要由教师根据实际情况而定。

读写结合教学模式的优势很明显。此教学模式把英语阅读和写作都变成带着任务的任务型教学，目标明确但是又灵活多样，它的灵活性体现在教师可以在选取材料时根据学生的程度进行筛选，而且还可以在同一文章内做不同层次的注解。让不同层次的学生都可以获得材料，从而进行加工。

三、读写结合教学模式的教学启示

以往的英语教学中，阅读和写作分开进行，阅读课上的花样繁多，对学生各个方面的训练都很到位，而写作只是作为课后的作业，课堂上的关注度不够，这也引起了学生对写作应付了事。读写结合的教学模式除了可以帮助提高学生的英语水平，也给我们的教学留下了以下几点启示。

（一）教师对学生的指导作用不容忽视

俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”教师的教学方式对学生的学习起着关键作用。读写结合的教学模式即体现了教师的指导作用，同时又让学生成为学习的主体。首先，教师要根据话题和材料的知识性选择的阅读材料或者写作话题，将学生的关注点引导到适合的方向。其次，教师对学习方法的指导。教师指导学生什么时候阅读、什么时候写作，从而使学生在自主选择的情况下又有章法。最后，教师在批改学生的写作时要给学生的错误和问题指明原因，使得逐渐改掉这些问题。

（二）学习中要给予学生自主性

语言学习的枯燥是很多学生不愿意学习的重要原因，因此要让学生真正的自己动起来才能根本解决这个问题。读写结合的教学模式保证了学生自由自主的选择自己喜爱的句子和词汇，并将其使用到写作中，从而变成属于自己的东西。

（三）学生的思维能力培养意义深远

语言学习不仅是反复的使用和练习这么简单，当然练习的重要性不容忽视，但是思维能力又属于另一层面的东西了。读写结合的教学模式让学生通过最初的模仿、改变，然后通过思考内化成自己的东西，教师在阅读时注重学生思维能力的培养，而且写作中将学生的思维固化地展现了出来。

（四）英语学习从来都不是单一的

英语学习中要求听说读写能力的全面培养，只瞄准高考，把英语的学习分开成了阅读理解、语法填空、写作等的题目类型，并没有利用其中相辅相成的作用来相互促进，让英语学习达到既能接受考试的检测，又能成为终身技能的要求。

四、读写结合教学模式的前景

科技融入未来的教学实行现代化教学是未来教育发展的必然趋势，目前国内已经有了很多学校走在了教育改革的前列。读写结合的教学模式也是顺应要求，为未来的英语教学和学习打开新的大门。

未来的英语教学不可能是满堂灌的形式，教师的教变成了教方法和解答疑难问题，从而让学生有更多的空间去思考、去创新。读写结合的教学模式把教师从阅读的固定模式中解放了出来，教师只需要进行材料的选择，给予方法上的指导，把解释生词和句子交给学生和科技。

语言学科是不断发展变化的，未来的英语学习也不能一成不变。学生需要学会自我挖掘素材，学会自我加工阅读到的材料。读写结合让学生从输入到输出两个方面都有更多的自我发挥余地，这对于学生的思维能力培养是至关重要的。

读写结合的教学模式即使在未来也是不落伍的教学模式，因为它不仅重视学生的自我发展，更加重视教师的能力。教师如何更好地驾驭这样的课堂也是每一位英语教师都应该思考的问题。

五、结语

读写结合的教学模式是在英语教学中探索出来解决教学中遇到的学生写作水平滞留在无话可说阶段的难题的，以及由于阅读内容无地可用，仅限在阅读本身导致的学生阅读兴趣缺乏。

将阅读和写作结合起来的教学让阅读变得更有意义，同时也为写作提供了模板和范例。学生还可以从中涉猎一些自己认为优美的句子加以改编和利用，内化到自己的知识体系中。

只是单纯地将阅读和写作结合起来解决不了英语要求听说读写全面发展的要求，但是在面临高考压力的高中阶段，读写结合教学模式也确实解决了学生的燃眉之急，可以帮助学生提高成绩。

总之，任何形式的教学模式都要根据学校、学生的实际情况明智的加以选择，不能照搬也不能肆意发挥。我们从读写结合的教学模式中更多的应该是学习它给我们的启示。

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［责任编辑张翼翔］

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1673-9132（2016）34-0167-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.095