高校继续教育信息化教学资源建设的思路与对策分析

杨鑫慧，鞠永红

黑龙江省经济管理干部学院

高校继续教育信息化教学资源建设的思路与对策分析

杨鑫慧，鞠永红

黑龙江省经济管理干部学院

信息化教学资源是在信息时代下完成泛在、自主、个性化学习任务的前提，经过教育学、心理学、现代信息技术自然融合过后，高职院校继续教育信息化教学资源建设理念便得到全方位地革新和拓展。在此类背景下，职业院校务必要凭借继续教育信息化教学资源共享作为核心建设指标，主动强化会计课程规划设计和全过程监督管理力度，从中彰显自身特色，最终为职业院校会计学专业学生继续教育质量大幅度提升，奠定基础。

职业院校；会计教师；继续教育；信息化建设

本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年重点课题《黑龙江省继续教育信息化建设研究与实践》，课题号：ZJB1214020。

前言

职业院校会计学教师在师资、图书和信息技术设备等多元化优势作用下，逐渐地在继续教育份额中占据了主导地位，尤其经过各类现代信息技术充分布置拓展过后，信息化技术对于高校继续教育的影响范畴也处于持续扩大之势。所以说，尽快革新职业院校会计教师继续教学理念，强化不同类型信息化教学资源建设实效，存在一定的现实意义。

一、信息化教学资源建设过程中对于会计教师知识结构上的规范诉求

（一）专业知识方面

这是作为职业院校继续教育会计教师最为基础的从业知识，在此基础上，教师才能辅助学生建立起标准的职业判断技能，该类知识可以顺势细化为会计基础、财务管理、行业财务体制、会计电算化等内容，其中后者支持效用异常显著，更是会计信息化改革发展的前提。

（二）信息技术知识方面

信息技术不单单影响不同层级管理层，更会贯穿至会计内部，这样财务决策才会为所在企业提供及时且可靠的经济信息。因此，要求职业院校会计教师在开展继续教育信息化资源建设活动期间，熟悉计算机和网络技术操作技能，时刻观察会计学专业知识、技术更新状况，借此提升个人专业技能和职业素养。信息化对于会计学教师素养存在较为严苛的规范诉求，即要求他们对会计职业动态保留强烈的感知欲望，能够教会学生记住网络解决相关工作问题；再就是保留高超的逻辑分析意识，在继续教育中督促学生利用计算机完成日常记账训练，力求经过会计信息持续加工、解析、处理过后，衍生出今后作为会计从业人员应有的逻辑分析和综合化判断实力。

二、职业院校继续教育信息化教学资源建设的具体思路和对策

（一）组建专业化信息化教学资源建设团队

主要是邀请一些专业技能和职业道德素质兼优的会计教师，进行信息化教学资源建设，其间确保及时选取和信息化教学资源库规范需求相互贴合的先进企业，使得这部分企业的先进会计学实践资源能够在第一时间内融入到职业院校信息化教育库之中。再就是建立起长效的信息化教学资源开发建设引导机制，令各类参与继续教育信息化资源建设会计教师的积极性得以有机发挥。

（二）完成信息化教学资源顶层设计任务

即广泛收集会计行业、职业院校、技术机构专家等意见，进行当前职业院校会计教学信息化资源库框架和层次确认，保证内部信息资源内容、技术支持要素确定过后，针对项目开发技术型人员开展相关培训，力求加快该类资源库顶层设计进程。归结来讲，即在完成市场调研任务基础上，探讨会计岗位信息化操作行动令域，制定专业化人才培养方案和课程资源整体化建设方案。

（三）开发应用多种信息化会计教学资源

主要便是结合会计工作实务和岗位技能规范诉求，职业院校信息化教学特征，进行会计信息化教学资源库构建，顺势将会计岗位技能标准、专业课程、相关素材等资源予以全方位吸纳整合。

第一，梳理会计岗位任务框架，解析现代会计职务特性。依照目前财政大厅和相关会计团队建设的文件，进行会计岗位核心和拓展任务框架构建，逐步地细化出融合任务来源、描述、支撑课程的会计工作解读资源。

第二，校验解析现代会计岗位专业技能体系，整合职业技能标准。依照会计岗位核心和拓展任务实际规范诉求，验证会计信息化操作任务后应该具备的专业技能，同时细化为能力标准、支撑课程的专业技能评价体系。

第三，搭建起会计专业课程体系，保证职业院校继续教育的高效性。主要就是结合现代信息化会计专业操作技能和人才培养指标，进行对应会计课程体系构建，使得不同类型核心课程和拓展课程的信息化教学包资源得以有机融合，同时延展出信息化课件、考核方案、案例集、课程录像等共享性内容。职业院校会计专业课程内容种类繁多，分别包括《会计职业基础》、《出纳实务》、《财务会计实务》、《成本计算与分析》等，而目前考虑到信息化教学资源建设和毕业生就业岗位迁移现象，便又相继增设《会计制度设计》、《行业会计比较》、《财务报表分析》等以信息化技术资源为基础的拓展类课程。

（四）开放推广信息化资源库平台

将已经修缮的职业院校会计专业信息化教学资源库平台，予以全方位推广应用，同时做好相关网络平台、资源标准规范和平台工具等建设工作，借此不断迎合会计专业学生学习、会计人员接受继续教育的要求，进一步为会计教育开创更为优质的教学资源和服务，顺势衍生出集合教学资源共享与个性化定制、成果推广和应用、人才信息采集和分布等功能的服务体系。

结语

综上所述，必须要全面强化组织、资金和体制保障力度，持续构建起以应用为出发点，和会计职业岗位群相互对接切具备普遍适用性、可拓展性的专业化课程资源库，如此一来，使得会计教师、学生、在职人员的自学需求得到全方位满足，最终推动职业院校继续教育事业的可持续发展进程。

［1］黄桂标.论高校继续教育现代化的实现途径［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2011，15（03）：133-150.

［2］唐君军.高校继续教育信息化的实践和探究［J］.信息化建设，2015，28（06）：79-86.

［3］常杉杉.高校继续教育信息化发展路径初探［J］.西北成人教育学院学报，2016，14（03）：157-163.