地理课堂运用小组合作探究学习模式研究

宋青

摘 要：地理课堂教学中，要科学划分学习小组，为探究式学习奠定基础。从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后学习思考等方面，研究小组合作探究式学习模式的实施过程。

关键词：新课程改革;高中地理;课堂教学;小组合作探究式学习

中图分类号：G424;G633.55     文献标志码：A    文章编号：1008-3561（2016）01-0099-01

长期以来，高中地理学科处于边缘地位，无论是课时安排还是师资配备，都无法和语数外学科相比。随着新课程改革，作为高考科目之一，高中地理教学的重要性越来越突出。因此，必须进行教学改革，提高地理教学质量。从学生方面来说，当前有些学生学习主动性差，自主学习的欲望较弱，也影响地理教学质量的提高。为此，高中地理课堂教学应大力践行小组合作探究式学习模式，让学生成为学习的主人。

一、科学划分学习小组，为探究式学习奠定基础

高中课程标准明确提出，要鼓励学生参与个性化学习活动，在加强教师的引导作用下培养自主完成学习任务的意识和能力。学习小组是根据学生的个人特点进行划分的，充分考虑到每个学生的学习诉求，能够极大地提高课堂教学效率，强化学生自主学习成果，还能树立学生的团队意识，增强学生相互合作、交流的能力。划分学习小组的重点在于体现科学性，要在深入了解学生实际的基础上，遵循科学的指导原则，划分出高效的学习小组。实践证明，当教师不注重了解学生实际情况而进行随意分组时，小组成员之间经常出现相互推诿的现象，始终难以形成合力，严重影响了教学效果。通过不断的纠错尝试，科学划分学习小组应遵循以下几点。（1）建立成熟的分组规则。实施小组合作探究式学习模式的前提是建立成熟的分组规则，在科学划分学习小组过程中应主要遵循两大原则：其一，要合理区分各个学习小组之间的异同，保证每个小组之间的差异性维持在合理水平上，避免不合理竞争，违背探究式学习的初衷。其二，要合理区分小组内各个成员之间的异同，组内成员之间的差距不宜过大，要具备相互交流学习的现实基础。（2）合理定位小组成员的角色。每个学习小组由若干名学生组成，学生之间具有不可避免的差异性。因此，合理定位每个成员的角色，有利于充分激发他们的学习积极性，提升小组合作学习的质量。小组探究学习应实行组长负责制，由一名组长统筹组内学习任务、把控进度，分设副组长，各自负责不同学科的探究活动。（3）建立公平合理的组内评价机制。要保证小组合作探究式学习的质量，每个学习小组内部还应建立公平合理的评价机制。如针对每个成员量身定制一份学习计划表，记录其在小组学习中的每一次表现，由教师负责统一审核。对小组内表现优异的学生，教师也应给予实质性奖励。

二、小组合作探究式学习模式的实施过程

高中地理课堂运用小组合作探究式学习模式需要遵循一定的步骤，体现其层次性。具体的实施过程，可分为“课前导入、小组自主探究、交流学习成果，以及课后学习思考”四个部分。以人教版高中地理必修一第二章中的“为什么市区气温比郊区高”这节内容为例，本节教学内容本身具有探究性，因而适合运用小组合作探究式学习模式，具体学习流程如下。（1）实行课前导入，激发学生的兴趣点。本节课是必修一第二章“地球上的大气”中的教学重点和难点，是对本单元核心知识的综合运用和检验。另外，本节课涉及的内容和学生的实际生活具有十分紧密的联系。在全球气温不断升高的背景下，人们对市区气温和郊区气温差异性的感知越来越强烈，学生对此课题通常会表现出极高的兴趣。因此，地理教师应结合现实生活中的具体案例进行课前导入，增强教学的实效性。（2）小组成员进行自主探究。通过有效的课程导入，学生对“市区气温高于郊区气温”这一现象有了更为形象的认识。接下来，地理教师需要引导学生就两个方面的问题进行组内自主探究。探究问题一：建立研究模型、采集相关数据并整理成表格。探究问题二：透过现象看本质，探究现象背后蕴含的规律。围绕这两个问题，教师应引导学生使用科学高效的方法进行探究。（3）交流学习成果。小组成员围绕两大问题进行自主探究后，还应就探究成果进行交流讨论，进一步验证结论的正确性。教师应指导学生引入更多的实际案例进行多角度验证，学生在交流过程中还应积极思考，善于建立联系，加强发散性思维培养，达到举一反三的目的。（4）加强课后学习思考。小组合作探究式学习模式并不局限于课堂，还应进一步延伸至课外，引导学生加强课后学习思考。教师可随机抽取每个小组中的学生，鼓励其畅谈对课堂教学的看法及建议，重点要指出教学过程中存在的不足。在收集学生的课后学习思考成果时，教师自身也要加强思考和研究，结合多层次意见设计出更具针对性的检测习题，提升课后考核质量。

三、结束语

综上所述，小组合作探究式学习模式在高中地理教学实践中取得了显著的成果。在小组合作学习过程中，学生之间的合作意识不断增强，探究能力明显提高，彼此之间的默契度也大幅提升。然而，该模式在实际运用过程中仍然面临诸多挑战。比如教学评价体系的单一化不符合不同层次学习小组的实际情况，仍需要在提高学生学习积极性方面加强研究。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高中课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈其峰.新课程高中地理高效课堂的构建研究[J].教师，2014（15）.