七年级新生学习经纬线难怎么办

刘虹

摘 要：经纬线部分的知识是初中地理学习的起始和基础，是重点也是难点，学习过程经常让初中的新生对地理产生畏难情绪而失去对地理的学习兴趣，从学习主体和客体分别分析了该部分内容之所以成为难点的原因，以及为突破难点在教学中大胆尝试，遵循学生的年龄特点，通过采用直观的教学和寓教于乐的活动及创新使用教材攻克学生理解难关，从而顺利完成教学任务。

关键词：经纬线；起始；基础；重点；难点；直观教学

初一地理课程中，有关经纬线、经纬网的知识，是学习地理的基础，又是重点和难点，这部分内容学生普遍反映做起来感觉最头疼。作为初中地理的起始章节，过难容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致放弃对整个地理科目的进一步学习。地理教师也经常反映，无论你讲得多精彩，也无论你课堂上反反复复讲过多少遍，总会有一部分学生还是不太懂，这就是现实，每次讲到这部分知识时，学生学得苦，教师教得也累。

形成这种状况的原因，多年的教学实践我发现主要有以下几点：（1）初一学生年龄小，空间思维能力有限，抽象的、立体的、空间的很多东西无法想象，理解能力、分析能力也都有一定的局限性。这部分内容又安排在初一学生刚开学，虽然他们在小学科学课上学习过地球，但是仅限于对地球形状的认识，有关坐标系的教学知识未学，同时牵涉高中立体几何的知识，所以对经线、纬线、经纬度的位置的确认难以理解，加之地图与地球仪相比，空间变形较大。（2）概念较多且有多种知识的叠加。相关概念有地球、地球仪、地轴、两极、南极（90°S）、北极（90°N）、半径、赤道半径、极半径、平均半径、经线、纬线、本初子午线（0°经线）、赤道（0°纬线）、经度、纬度、经线长度、纬线长度、赤道周长、地球表面积、经线指示方向、纬线指示方向、极圈、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S）、回归线、北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、高纬度、中纬度、低纬度、半球、南半球、北半球、东半球、西半球、经纬网等三十多个，而这些概念又多为空间概念，抽象难懂，理解起来有一定的难度。同时多种知识的叠加出现在试题当中：例如找出既在东半球，又在低纬度的点是？判断某点半球位置，东西半球的判断，东西经度的变化规律、南北纬度的变化规律、高中低纬的判断等，这么多的概念同时出现在一节课上，如果学生稍有一些走神或是老师认为有些概念简单而忽略不讲都有可能造成学生不清楚或是不理解，即使教师逐一讲解，由于有许多概念比较抽象，还是有些学生难以理解，以至于学期结束了还有学生分不清南北纬、东西经，这势必造成学生后续学习的困难。（3）经纬线知识属于理科范畴，教材采用文科编写方式且只有寥寥数语。其实中学的地理学习有四大块内容：自然地理、人文地理、中国地理和世界地理，其中最难理解，也是最重要的自然地理部分，它属于理科范畴，同时从现有教材来看，采用的是文科编写方式，图文简洁、文字唯美具有可读性和亲和力，但是对于以上的众多概念难以理解的知识没有做任何分析。我仔细地翻阅了数学、物理等理科教材发现，非常有意思的现象就是概念清晰例题众多、课后有同步练习，学生有例题可以参考。这部分内容成了本章的难点。

鉴于此，我针对学生特点与教材特点大胆进行教学尝试，在本人近十八年的地理教学中，渐渐摸索出了一套有关此知识的教学方法，能把这一复杂的知识以简单的形式展现给学生，使学生感觉此知识原来不是那样难学。

一、展示环节注重形象直观，讲解环节暴露思维过程

贯彻了这一思想，将问题分解采用“寻根究底”的方法，将知识的形成过程展示给学生，使学生直观地观察到常见经纬网的形成过程。借助地球仪和电脑课件演示经纬网的“形成”原理，运用课本剥桔子皮一样，一条条经线和纬线交织成一个网。一个整体的经纬网，一个一个经纬线又是怎样拆开的。在讲述两极经纬网时，我就把雨伞带入课堂充当教具，伞尖带表极点，一根根伞上的骨架表示经线，让学生分组进行比划。让学生一点点地进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义。在从具体到抽象，又从抽象到具体的过程中学生亲自操作，完成知识的理解并牢固的掌握，加深了学生对经纬网的理解。比如，在教授经度、纬度知识时用动画演示纬度、经度的划分图，使学生通过看图一目了然。

动手操作也是学生掌握知识的一个重要途径，学生在实践中应用所学知识，在应用中弥补所学知识点的缺陷。可以让学生在地球仪上的经线和纬线上贴纸条。他们就知道纬线是圆形的，其中由赤道向两极越来越短。經线是半圈，所有经线长度都相等。在学习此节后，我让每一个学生利用乒乓球、橡皮泥、西瓜皮、纸球等材料制作地球仪，画出经线、纬线，增加对经纬线的理解。

二、精选教学方法，讲活基本概念

这节课学生容易混淆经线和纬线，我们教师感觉最简单的平行线经纬网图，学生也时常会出现这样那样的问题。常把南北纬、东西经混淆，存在几种情况：（1）对它们的划分不清不知道横线代表纬线，竖线是纬线；（2）对南北纬、东西经的代号记不清，原因是英语单词的东西南北还没学到。在教学中，我们一定要大量选用直观的地球仪、图像进行观察比教，对这些空间概念从直观上进行感知，弄清它们的区别和联系。虽说有地球仪在课堂演示，但仍有很多学生抱怨看不懂地球仪，不知道经线和纬线的形状、特征以及经纬度。教师就要注意引导学生采用观察、讨论、比较等方法加以区别，例如，对于经线和纬线概念的教学，我们可以采用教师演示、学生观察地球仪和地图小组交流讨论、辅以表格加以比较的方法：

学生通过观察、比较对空间概念进行感知，弄清了它们的区别和联系。

三、立足教材，创新使用教材

针对教材中内容偏少的问题，教师一方面充分利用教材中的图片、学生的座位、经纬网模型，讲述经纬网的概念，课件展示“班级座位表”，让学生明确如何用排、行确定自己在班级中的位置，然后给排、行填上相对应的纬度及经度，使学生知道可用相对应的纬度及经度确定一个点的位置，然后开展找自己的座位和同学座位的游戏活动，并把它转化为相应的经纬度。

如图：班级座位表及相应的经纬度。

通过活动化难为易，寓教于乐。

基于教材中以图为主内容较少、知识点理科化，学生自学难度大的特点，大胆进行教材补充。一方面增加课时量，另一方面教师要参照数学、物理学科教材，精心编写一节教材，打印给每一位学生并粘贴在书本上，以利于以后自学。例如，对经纬网我采取了例题教学编写方法，多找基本课外复习资料，精心选择例题，严谨例题分析，逐层递进，讲清学生易错点。

通过教师这样的由易到难的教材编排，大胆暴露思维过程的编写，一些理解力较强的学生通过自学就可以轻松掌握本节知识，

没理解的学生在课后还可以反复练习，就如同有一位教师在他们身边，有效地避免了本节教材不利于自学的缺点。

总之，有关经线、纬线的知识教师应从教具的直观性、方法的多样性、概念的严谨性、教材使用的创新性等大处着眼，从读读、写写、画画、做一做、议一议等小处入手，做一个有心人，认真琢磨每个知识点，找到关键，打一个比喻、用一个模型、模拟一个动作也许就能巧妙地解决经纬线方面的知识，达到较好的课堂学习

效果。

参考文献：

周洪茂.如何进行经纬网教学.中学地理教学参考，1997（09）.

编辑 鲁翠红