地理课中转变传统教学方法的有效性

朱红

随着新课程改革的不断深入，高中地理教学也发生了实质性的变化。面对一群思维活跃、渴求知识的学生，过去那种呆板的“老师教，学生学”的传统教学模式已成为过去式，取而代之的是课堂教学结构的立体化、多样化。教学方式是由教师的讲堂变为师生互动、生生互动、学生合作与探究的大学堂。在多年的教学实践里，运用它取得了较为满意的教学效果，帮助学生能力得到了大幅度的提高。

一、引导学生制订周密的学习计划和掌控有效的时间

对于进入高三的学生，尽管都听说高三学习的压力和时间的紧迫，学习方法的重要，但毕竟刚身临其境，对他们当中的大多数学生来说地理还是难学的科目。毕竟号称文科中的理科，综合性又强，学习还无从做起。此时我们地理教师应抓住有利时机，大讲时间是极其重要的学习资源，方法是开启智慧大门的钥匙，有效利用一轮复习的時间来引导学生学习地理，储备地理基础知识。正确引导学生制订切实可行的学习计划，并协同班主任、家长、小组长督促和约束学生对时间的利用和计划的落实。

二、引导学生地理理性思维，进行师生间和学生间的相互交流教学

根据该阶段学生的心智特点，教学时要有意识地引导学生地理理性思维，为学生设计某区域发展问题的不同观点，为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出惟一答案。使用以理性思维为基础的问话、探讨等方式，在课堂中进行教师和学生之间、学生和学生之间的交流，从而刺激学生的思维和讨论，实现有效思维。鼓励发问是发展学生主体思维能力的最好的一种对话交流教学方法，也有利于教师帮助学生形成人地协调与可持续发展等观念。

三、引导学生读图、析图，解化表格，提升描述和阐释地理事物的能力

地理图像、图表是地理教学的“第二语言”，要学好地理关键要掌握地图，做到地图在我心，我心中有地图。这样才能在新课标精神要求下提高学生分析问题、解决问题的能力，提升描述和阐释地理事物的能力。因此，在一轮复习期间加强地图、图像、图表技能的培养，是地理学科素质教育的关键，也是有效教学的关键。对学生进行各类地图、图表判识技巧、不同图表判读程序、填绘图表的过程和规范答题的专门训练，并进行多种图表配合使用和图文转换。以期在开始全面复习时就培养学生在过程中归纳地理规律和原理，正确理解地理概念的内涵和外延，进而提高全面思考，总结规律，掌握思路，提高概括能力的目的。

四、引导学生准确、快速、全面获取和解读地理信息的能力

为了对接高三专题复习，从现在起就要让学生首先了解地理信息的形式和特点，明确试题的要求是定性描述还是定量分析，是判断还是推理，是演绎还是归纳，是比较还是综合等；其次了解掌握获取信息的途径和解读方法，解读文字材料要从中提取关键词语。解读图表信息时要遵循各种地图的解读方法和技巧，明确“图名”—关注“图边”—分析“图中”；再次让学生做好一定的知识储备，复习时一定要让学生重视主干知识，构建地理学科知识体系；最后通过重组知识网络，构建知识内在联系，将所学知识进行纵、横向的串联、比较、发散、迁移、升华、深入理解、拓展思维来加强迁移能力的培养，并适度加强专题训练，以养成良好的审题习惯。

五、引导学生做好笔记和建立纠错习题本

进入全面复习阶段，教师不再是按课本章节内容复习，而是按知识体系重组，每堂课新增加内容很多，这就要求学生必须做好笔记，让学生树立好记性不如好笔头的习惯，眼过千遍不如手写一遍的古训。记好笔记也是培养倾听、分析、取舍和书写活动的能力。建立纠错习题本对后期复习和重温、回故知识，节省时间方面大有裨益，吃一堑长一智记忆最深刻。有效地记笔记和建立错题集可以促使学生对地理信息的提取水平，帮助消化所学内容，促进有效教学形成。

六、引导学生学习地理激情，营造温馨学习氛围

地理课是一门综合学科，涉及的学科内容很多，在有限的时间内教师不可能每节课都讲得生动有趣，这就要求我们每一位教师每一节都要做到备课精要，例题精当，内容精准，讲评精练，通过提升教师的自身素质，用知识的疑点去吸引学生，用工作的激情去感染学生。用发生在我们身边和国内、国际上的要事创建与现实生活相类似的真实地理问题情境来解读我们生活的环境，从而营造温馨的学习氛围，激发学生学习地理的积极性、趣味性和好奇心，真正实现地理课堂教学的有效性。

编辑 鲁翠红