四个环节作保证 实践教育新思路

罗雅力

摘 要：素质教育的重要特征之一就是要面向全体学生。在体育教学中，当你面对全体学生时，你会发现学生的身体形态、体育基础、心理素质、认知能力等各不相同。如何在中学体育教学中面向全体学生，实施有差异的教学，实现有差异的发展，既使学生身体健康的发展，又使学生心理健康发展。从四个环节来具体实施探索。

关键词：身体形态差异；生源差异；个性特质

面对全体学生进行教学，需要教师对每个学生的情况非常熟悉，实际上对任课老师提出了严格的要求：教师在制订教学目标、要求、确定教学方法之前，必须对学生的情况做一番深入细致的了解，内容应涵盖学生的身体形态、身体素质、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等。在教学实践中，我逐渐摸索形成了一套面向全体学生、力求全面发展的教育思路和方法，受到学生的喜爱。具体主要包括以下四个环节。

一、参照学生身体形态等方面的差异，实施分层次教学

根据对我校2011年初一（2）、（3）班入学时（100人）学生的身高统计，学生的身高跨幅很大，最大相差在45 cm。其中120 cm以下的学生有4人，120 cm～130 cm的有8人，而在170cm以上的也有7人。另外达到肥胖指数的学生有4人，达到营养不良指数的有5人。这就要求我们在进行体育教学时，正视这个问题的存在，既要抓住多数，又要顾及弱势群体，同时也不能降低对体育尖子生的要求。针对以上情况，在教学过程中我进行了分层次教学，收到了良好的效果。

分层次教学是一种总的方法，在具体的课例中可表现为不同的模式和组合。例如，在进行实心球教学的过程中，我采用了自然递进教学与“脱钩”教学相结合的教学模式。即学生同时进行学习双手向前抛实心球技术，然后根据学生掌握的程度与抛实心球的成绩自然递进分组；初级达到目标者可脱钩递进到中级目标学习，达到中级目标者可脱钩到高级目标学习，达到高级目标者即达到满分的可进行专项身体素质练习。

在进行分层次教学时，我们要明确，并不是所有的教学内容的所有层次都是一成不变的。恰恰相反，灵活多变的分层次教学不仅有利于激发每个学生的学习动机，而且能够使每个学生的学习积极性大大提高。此外，在进行分层次教学中需要注意以下

几点：

1.灵活性。任何一个学生有其短处，也必然会有其长处。就像有的学生个子矮小，但是非常灵活，在一些技巧项目中就表现得非常优秀。在进行层次划分时，切忌将任何一名学生长期置于低层次中学习。否则，对于他们心理的健康成长是不利的。

2.平等性。实施分层次教学的出发点是有利于调动学生学习积极性。因此不能把弱势群体的学生称为差生，更不能把分层次教学变成歧视“差生”的一种手段。对各层次的学生都要一视同仁，这样才能保障教学的顺利开展和学生的全面成长。

3.连续性。分层次教学，不是把各层次机械地分割开来。低、中层次教学只是一种阶段性的手段，其最终应向高层次发展。所以要注意各个层次之间的衔接，保持其连续性；要让每个学生明确这一层次的目标、要求，也鼓励每一个学生努力进入高一层次

学习。

二、根据学生体育基础的不同，进行有差异性的教学

我所在的学校是全镇唯一的一所中学，全镇各村小学的毕业生和部分外来工子弟学生生源都集中在我们中学就读，生源的广泛性决定了他们所接受的体育教育本来就存在着很大的差异性。针对这种情况，我们必须正视学生有差异的体育基础，进行有差异性的教学。

例如，在进行立定跳远技术教学时，我会让每个学生先做一遍，然后根据观察去发现哪些学生能完成动作，哪些学生有技术上的错误，哪些学生因为心理素质不过关不敢跳，而哪些学生是完全没有相关的基础知识等。根据这些情况教师才能对症下药地设计教学程度，划分教学层次，开展教学活动，以提高教学效果。

三、根据学生气质特点、发展个性，培养其健康的心理和优良的性格品质

中学生正处在身心发展的重要时期，与其他年龄阶段的个体相比，更容易形成自己的个性品质。实践证明，体育教学对学生的个性、心理、性格的影响是其他任何学科都无法替代的。因此，我们在体育教学中应结合学生的气质特点，来发展学生的个性。例如，胆汁质（兴奋型）类学生，往往具备精力充沛、有毅力的优点和脾气暴躁容易任性的缺点，在教学中我们常常委以小组长的重任，让他们在小组中展示自己的才能，引导他们向热情奔放、勇敢顽强方面发展。对于他们的缺点，多进行说服力强的严肃批评，促使他们约束自己的行为，作出表率作用。而黏液质（安静型）类学生，往往具有沉着冷静、坚忍、有毅力的优点和无生气、动作反应慢、淡漠有惰性等缺点。在教学中我常鼓励他们多参加集体性、趣味性、娱乐性、竞赛性的活动，如羽毛球、排球、篮球等，对于他们在学习过程中出现的缺点和错误动作，进行耐心开导和帮助，允许他们在问题面前有一定的思考时间，引导他们发展稳重、踏实、沉着自制的优点，克服无生气和惰性的缺点。

四、面向全体学生，实施公平、多样化的考核制度

由于中学生正处于身体的生长发育期，身体条件差异较大，体育基础也不相同，这样直接影响到学习成绩的好坏，如果简单地将体育运动成绩进行横向比较，会使人感觉不是在同一条起跑线上的竞争。通过不断的思考、实践、完善的过程，我逐步形成了多样化的考核评价方式。这种方式的特点主要表现在：

1.根据每个学生的身体条件、体育基础，设置不同的教学目标，进行考核评价。在体育考试中，我不再采用单一的速度、远度、高度的标准来考核学生。而综合学生对动作技能的掌握、学生对各个项目相关知识的了解以及学生的参与性、学习态度等来进行考核。

2.通过学生的学习，根据学生个体实际是否发生了变化以及变化到何种程度，包括认知活动、情感活动、技能活动，每个个体进行纵向对比，在体育考核结构中增加“进步分”，促使每个学生学有所得。

3.要确保体育教学考核与评价有助于每个学生的体育学习朝着正确方向发展。这个正确的方向就是面向全体学生，关注每一個个体，实现学生身心健康全面发展。

此表为2011年—2012年初一（2）班、（3）班（实验班）50米考核表：

多样化的综合考核评价制度，既能充分发挥评价的发展功能，又能兼顾到每一个学生个体即对学习态度的肯定，对学习成绩提高的肯定，以及对个体差异的承认等。通过对初一（2）班、（3）班进行实验，这种评价方式也获得学生的一致认可。有96%的学生认为这样的评价方式合理、公平、公正，表示喜欢这样的评价

方式。

综合整个实践过程，四个环节中，开展分层次教学和有差异性的教学是成功的手段保证，培养学生健康的心理和优良的性格品质是成功的心理保证，而公平、公正的、多样化的综合的考核制度则是成功的评价保证。

教育不只是对学生学业成绩的片面追求，面向全体学生，关注每个个体，特别是在中学体育教学中，更要帮助学生发现自己，肯定自己，让每一个学生都有所表现，有所收获，都有体验成功的快乐，从而拥有健康的心态、健全的人格。

编辑 谢尾合