巧设疑问，循序渐进；激发思维，师生共鸣

李杰

作为一名普通教师，常常有这样的感受：每次听一些名师上课，无不被这些教师高超的课堂教学艺术所折服，无不被他们灵活多样的教学方法所着迷，无不被他们在课堂上那处事不惊、化险为夷的教学机智所敬佩，无不被他们轻松自如地驾驭课堂的教学能力所折服。听他们的课如同观赏一场高品位的演出，既让人精神愉悦，又让人回味无穷。最近，我又有幸聆听荆州市北门中学部分教师在实验高中的同课异构课，被他们敢于刮起课堂教学改革“旋风”所触动。荆州市北门中学原本是一所偏居市郊，曾经条件相对落后的二类高中，因为课改而名扬荆楚大地。也正是因为他们对“高中课堂教学改革”执着追求的精神而在近三年來的高考中，取得让业界震撼和羡慕的好成绩。我们新沟中学与三年前的北门中学有很多相似之处。尽管我们也连续取得了三年高考的优异成绩，但是由于学生的基础和生源的普遍下降，新沟中学的发展似乎出现了瓶颈现象，大家普遍认为：课堂教学改革势在必行，教书育人观念变革迫在眉睫。

在广大的农村中学，面对的是学习程度参差不齐、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常遇到的就是学生上课睡觉、发呆，自习课讲闲话、吃零食、玩手机，作业要么靠抄、要么不做等问题。在这些学生面前，再先进的教育理论都会黯然失色。诸如自主学习、课堂讨论、合作交流等热烈情景只存在于部分教育专家的理想之中。我认为，当今的新沟中学不能把某些中学的高效课堂模式机械地复制、粘贴于新沟中学，应该把高效教学模式与新沟中学的具体实际相结合，不断摸索、探究，加强集体备课与教学研究，加强导学案的编写与讨论。在授课过程中，为了不断地激发学生的思维，而将授课的内容问题化后循序渐进，逐步引导学生，达到师生互动与共鸣，从而逐渐形成特有的新沟中学高效课堂教学模式，打造新沟中学的“一堂好课”品牌。

古往今来，教无定法，灵活多样。何况我们面对的学生既是教育的主体，又是教育的客体，他们是活生生的人，不会机械地接受外界的影响，而是有意识、有选择地接受教师对其的教育影响。这就要求我们无论选择什么教学方法，执行什么教学原则，都要把握一点，那就是面对学生的实际，因人而异、因学科而异、因材施教。关注教学与学生现实生活的联系，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值，这一点尤为重要。因此，在数学课堂教学中，巧设疑问，创设“问题情境”，问题是核心。没有问题就没有思维活动。古人云：“学起于思，思源于疑。”所以产生学习的原因是问题，引起学生积极思维的是问题，培养发展学生认知能力和创新思维的动力也是问题。因此，在数学教学中，要把问题作为主线贯穿于整个课堂教学之中。那么就应该巧妙设置数学问题情境去激发学生的思维，让他们掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。在师生探究和解决问题的过程中，循序渐进，逐步推进，使师生共鸣、情感交融、动中生疑、疑中生奇、奇中生趣，从而使学生既长知识又长智慧，达到事半功倍的教学效果。

总之，任何一堂好课都没有固定的模式，不管你采用怎样的教学方式都不会影响教学质量。把课堂还给学生，既要在理论上使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，提高学生学习的积极性，又要从实际中真正实现课堂教学效率的最大化，这就是一堂好课，这也正是我作为一名教学工作者值得深思和探讨的问题，也是我坚持不懈追求的方向和目标！

编辑 韩 晓