探讨如何提高小学数学教学中应用题教学效率

张生海

摘 要：应用题是小学数学题型中非常重要的一类，一直以来都是数学教学的重点，不仅因为它在数学考试中所占的分值较大，更重要的这类题型能将数学知识与生活中的实际问题联系起来，这非常有助于提高小学数学教学中应用题教学的效率。作为小学数学教师，一定要探索有效的方法解决这一教学重难点，提高数学教学效率。

关键词：小学数学；应用题教学；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-372-01

数学是一门工具性的学科，具有抽象性和难以理解等特点，在小学数学教学过程中，并没有涉及极其难以理解的概念和原理，但是由于小学生的认知能力和理解能力有限，所以常常认为数学是所有科目中最难的。尤其是对于小学数学应用题教学，因其包含的知识范围比较广，需要学生不仅要掌握扎实的数学基础知识，还要具有一定的分析能力和逻辑思维能力。因此，教师要结合学生的实际情况采取切实有效的教学对策来提高小学数学应用题教学效率。

一、增加课堂互动，激发学生的学习兴趣

教学是一个老师教、学生在学的过程，老师的教学方式很重要，学生的吸收效果也很重要，特别是小学数学应用题的教学，要让学生在课堂上更好地吸收知识点，就要加强课堂互动，增强他们对知识的记忆，及时了解学生对所教知识的反馈情况，因材施教，根据不同学生对知识点掌握情况的不同，针对性地给予指导和帮助，从而使每个学生都能掌握好知识。同时课堂上的互动，能激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，自然愿意自主地去学习。

二、教师要正确认识 “应用题教学”

想要提高小学数学应用题教学效率，教师首先应该提高自身对应用题教学的认识，在以前传统的教学中，大多数教师只是从数学理论的角度出发，采取生搬硬套的方法来要求学生记住数学公式和解题的步骤，极大程度上忽视了学生发现问题和解决问题的能力。因此，在小学数学应用题教学中，教师应该正确认识 “应用题教学”，采取理论和实际相结合的方式来激发学生思维，促进学生思维能力的形成，只有这样才可以培养学生应用解题能力，使小学数学应用题教学质量提高。

三、结合实际情景，帮助学生理解题意

许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，就是读不懂题，导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以通过引导学生把应用题的情景思维注入到实践中去思考。例如，在教用钱买东西这一类应用题时，学生往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目理解得一塌糊涂。其实用钱买东西，是最常见的事情，但当把这一幕买东西的情景叙述成应用题时，学生往往会完全脱离买东西这一现实情景，只是题目中的数字在脑海里打圈圈。如果能把实际情景与应用题叙述的情景联系起来，学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如，数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱？此题对于二年级的小学生来说，一看题目就感到难做。教师讲课前，布置学生用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，学生通过实践活动，会把实际情景与题目叙述的情景联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时学生就比较容易地把题目解答出来：3×5=15角=1元5角，2元+1元5角=3元5角，5元-3元5角=1元5角。

四、用多媒体模拟场景演示应用题

计算机科学技术的发展，给应用题教学的改革带来了契机，使得应用题由此变得生动活泼起来。有些应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解又很难解释清楚，而如果利用多媒体创设一些学生熟悉的、喜欢的、有利于小学数学学习的生动的情景，则可起到事半功倍的教学效果。为了让学生更好地理解应用题，全身心地投入到应用题的解析中，有的教师会用摄像机把外景拍下来，借助多媒体在课上放出来，让学生产生身临其境之感，从而吸引学生的注意力；有的教师精心制作课件，把光、声、磁有机结合，促进学生多种感官的积极参与。如在教学“相遇应用题”时，教师可以设计两个卡通人物，让他们从两个小镇出发，相向而行，走路时可配上脚步声，形象地展示了整个过程，再利用计算机的优势，把刚才走过的路按每小时一段进行分割，这样很容易使学生理解相遇问题的数量关系，对解题方法的掌握也将会更加牢固。

五、多些分层要求，少些平分秋色

任何形式的课堂教学，无论做什么练习都要面向全体学生，让每个学生都有练习的机会，“问题自主解决”也不例外。但是俗话说：“十个指头自长短。”一个班级学生也一样，他们总会存在着知识水平、智力发展、操作技能、表达能力等各方面的个体差异，如果对全班学生提出同样的要求，必定会出现优生“吃不饱”、后进生“吃不好”的现象。特别是应用题，简单的应用题对优生来说可谓易如反掌，可对后进生来说，也许就不那么轻松了，更不用说对付那些稍复杂的应用题了。基于此，教师可依据学生的知识水平和能力等因素，把程度相同的学生按差、中、优的级别编成A组、B组和C组。学习新的知识后，也把应用题分为A、B、C三级题型，即纯粹模拟迁移的基础题、基础知识的延伸题和综合性的提高题（加深题），同时要求A组学生完成A题，B组学生做A+B题，C组学生则需完成A+B+C题。这样无论是从题量还是从题目的难易程度上都能因学生的知识水平和智力的不同而有较大的区别。

综上所述，想要提高小学数学应用题教学效率，作为小学数学教师首先应该要正确认识 “应用题教学”，培养学生的学习兴趣，为应用题解题奠定良好的基础，并且要通过创设情景、联系实际帮助学生解答应用题，只有这样才可以达到小学数学应用题教学的目标，提高学生应用题解题的能力。

参考文献：

[1] 宋群英.浅谈小学数学应用题课堂教学方法[J].读写算：新课程论坛， 2013（4）.

[2] 孙良明.小学数学应用题教学的实践与探索[J].吉林画报，2014（3）.