全“情”投入，呵护健康——探究农村留守儿童心理问题及应对策略

杨占明甘肃省陇南市武都区三河初级中学

全“情”投入，呵护健康
——探究农村留守儿童心理问题及应对策略

杨占明
甘肃省陇南市武都区三河初级中学

在大量农村剩余劳动力涌入大中城市务工创业的社会背景下，在城市学校招生规模以及进城务工人员家庭状况等各种因素的影响下，进城务工人员的子女不得不在家乡学校入学就读，这就直接导致了这些务工人员的子女与父母长时间的分离。这些常年不与父母一起生活的孩子，在当今社会称之为留守儿童。留守儿童由于家庭教育的缺失，在心理健康方面存在着诸多问题。本文将在分析这些心理问题的基础上，探究解决这些心理问题的应对策略。

探究；农村留守儿童；心理问题；应对策略

随着土地流转政策的全面实施，在广袤的农村大地上产生了大量的剩余劳动力。与此同时，伴随着城市用工荒的持续出现，为大量农村剩余劳动力在城市提供了更多的就业岗位。毋容置疑，土地流转政策彻底解决了进城务工人员春种秋收的后顾之忧，将这些农村剩余劳动力彻底从土地中解脱了出来。他们将土地承包出去之后就可以坐收地租，一心在城市创业务工了。然而，由于城市学校招生政策以及进城务工人员自身家庭条件等各种因素的影响，导致这些务工人员不能够带着孩子步入城市。孩子到了入学的年龄他们不得不送孩子回家乡接受教育。由于父母一方或父母双方常年在外创业务工，一些孩子要么与父母一方，要么与爷爷奶奶，要么亲戚邻居等生活在一起。这些孩子就是现阶段的一个新生团体——留守儿童。这些孩子由于父母常年不在身边，家庭教育严重缺失，极大地影响了他们的心理健康。下面笔者将在认真分析留守儿童心理健康问题的基础上，浅显谈谈解决留守儿童心理健康问题的应对策略。

一、存在的问题

（一）性格孤僻

由于父母常年不在身边，留守儿童在生活或学习中遇到问题无处倾诉。这些问题因为得不到及时地疏导，会严重影响留守儿童的心理健康，使他们的性格变得越来越孤僻、不合群。孤僻的性格会使得留守儿童在行为上极易出现严重的偏差。如经常与同学争吵、打架，经常性地在学校甚至社会搞一些破坏等等。

（二）过度自卑

由于父母常年不在身边，留守儿童缺少父爱或母爱，导致这些留守儿童过度自卑、极不自信。不自信会使得留守儿童的学习成绩变得越来越差。如在课堂上他们不爱表现，不爱参加课堂教学活动。日久天长他们就会变得不爱学习，学习成绩一落千丈。

（三）沉默寡言

由于父母常年不在身边，留守儿童缺少与父母的沟通，导致这些留守儿童变得沉默寡言。沉默寡言会使得留守儿童在生活中的人际交往能力变得越来越差。如在学校他们不愿意与其他同学交流，不愿意加入其他同学的游戏活动中去。长此以往就他们会变得不愿与人交往，人际交往能力每况愈下。

二、应对的策略

（一）学校帮助留守儿童改变性格孤僻，变得性格开朗

留守儿童所在学校要充分抓住国家关注农村留守儿童的政策机遇，积极争取筹措资金建立高标准的留守儿童之家。在硬件达标的情况下，学校要下大力气对留守儿童之家辅导教师进行培训，切实提高辅导教师的理论水平以及业务能力。学校要与这些辅导教师共同努力，组建真正意义上的留守儿童之家。让留守儿童在这个“家”里切实感受到如家般的温暖，当他们在生活或学习上遇到困难时，要引导他们在这个“家”中向辅导教师合理倾诉，辅导教师要对这些问题认真分析并给予及时的疏导。

（二）教师帮助留守儿童走出自卑阴影，变得自信满满

留守儿童所在班级的课任教师要在课堂上更多地关注这些留守儿童。在课堂教学活动中，课任教师要为这些留守儿童提供更多的表现机会，并对他们的优秀表现要给予及时的褒奖，通过褒奖帮助这些留守儿童走出自卑阴影，收获满满的自信。如在一次语文课上，教师提出问题之后，大部分同学都踊跃举手，争相回答问题。教师扫视整个教室之后，发现有一名学生犹豫不决，刚把手举起来，看到教师一看他，他又赶紧把手放下去。教师对这位学生也是非常了解，知道他是一名留守儿童，所以教师用鼓励的眼神请这位学生来回答问题。这位学生的回答非常精彩，教师给予他及时地褒奖。在课堂中教师给予了他们更多的关注，并对他们的优秀表现给予了及时而又中肯的表扬，这些留守儿童就会不断发现自己的优点，逐步走出自卑阴影，变得自信满满。

（三）同学帮助留守儿童摒弃沉默寡言，变得乐观健谈

留守儿童所在班级的同学要在课堂上主动与留守儿童开展合作学习，要在课余生活中主动与这些留守儿童交朋友。当然，留守儿童同学的这些行为是需要教师积极引导的。如在数学课堂小组合作学习过程中，每位学生对会对组内“留守儿童”同伴更多的关心，欢迎并鼓励他们主动参加的合作学习过程中来。留守儿童在课堂上与同学一起合作学习，在课余活动中与同学一起游戏。在合作学习与一起游戏的过程中，这些留守儿童自然而然地就会摒弃沉默寡言的性格，逐渐变得乐观健谈。

综上所述，通过学校高标准的组建温暖的留守儿童之家，让留守儿童的在这个“家”中真切感受到了家的温暖，并且他们也非常乐意与这个“家”中的“家庭成员”交流，这个“家”使得留守儿童的性格由孤僻变得开朗；通过教师在课堂上给予留守儿童更多的关注，让留守儿童重新认识了自我，逐渐发现了自己身上的许多优点，使得自己由过分自卑变得自信满满；通过同学在课堂活动中和课余活动中主动与留守儿童交流，使得留守儿童由沉默寡言变得乐观健谈。总而言之，学校要用“母校情”让留守儿童感受的如家般的关怀，教师要用“师生情”让留守儿童感受到父母般的关爱，同学要用“同学情”让留守儿童感受到兄弟姐妹般的关心。要母校情、师生情以及同学情全“情”投入，共同呵护留守儿童的心理健康发展。

[1]程良道.农村“留守儿童”的心理健康问题与应对策略.美中教育评论，2006年01期

[2]王江南.农村留守儿童心理问题产生的学校原因及应对策略.河南科技，2013年01期

[3]熊磊.农村留守儿童的心理问题与教育对策.教育探索，2008年06期