PBL教学法在初中思想品德课教学中的应用

王晓东宁夏西吉实验中学

PBL教学法在初中思想品德课教学中的应用

王晓东
宁夏西吉实验中学

摘要：笔者结合自己的教学经验分析PBL教学法在初中思想品德课教学中的应用，共分为两部分，第一部分分析PBL应用到初中思想品德课教学中出现的问题。第二部分针对存在的问题提出PBL教学法更有效应用在初中思想品德课教学中的对策。

关键词：PBL教学法；思想品德；应用

PBL是Problem based leaning的简称，在我国一般称作基于问题的学习，是以学生为中心，让学生在具体问题情境下学习的教学方法，就是发挥学生的主体性，教师的辅导作用，加上学生已有的知识，结合小组的合作，围绕问题进行分析、验证直至得出结论，最后评价得到的结果。可以看出，PBL要实施学生、教师、问题、知识和评价是不可缺少的要素。PBL与我国新课改理念以及初中思想品德课的要求一致，因此，笔者结合自己的教学经验，研究PBL教学法初中思想品德课教学中的应用。

一、PBL应用到初中思想品德课教学中出现的问题

理论和现实之间存在很大的鸿沟，PBL教学法虽然适合西方的学生和教学，但将其应用到我国基础教育中肯定会有冲突和矛盾，只有找出这些问题并找出解决方法，才能更好地应用PBL。

1.设计的问题不合理

问题的设计与PBL教学的效果直接相关，但是在具体的教学中，一些老师的问题设计的不合理，并没有起到应有的效果。表现在问题脱离生活，不真实，这样的问题不能激发学生的兴趣，使学生感到无聊。例如，在讲《发展人民民主》这一课时，一些老师直接问民主是什么，对于几乎没接触过社会的初中生来说，这样抽象的词语会使学生觉得生涩难懂，更别说兴趣了。还表现在设计的问题与教学目标不符，一些老师只是问了设计问题而设计问题，并没有考虑问题的质量，有的老师在七年级上册第二单元的讨论时，问的问题是“你在人际关系中的困惑是什么？如何解决这些问题的？”，这样的问题只适合开朗外向的学生，腼腆的学生对于这样的讨论只会把头低的更低，并不能达到活跃气氛，提高交流能力的效果。还表现在问题无实际意义，例如在讲《民族情民族魂》时，有的老师问“我国56个民族是什么”，笔者想问老师，您能全部答出56个民族吗？这样的问题难不说而且对于思想品德的教学没有任何意义。

2.教师角色转变不彻底

PBL教学法要求老师把学生放在平等的地位，像朋友一样交流，而不是把自己作为权威，让学生什么都听自己的，鼓励学生自己有质疑精神，做认为对的事情。要求老师的角色是多元化的，教师更多的是组织者和推动者，这对传统课堂教师的权威产生冲突，一些教师在角色上进行了一些转变，开始组织一些讨论和活动，但是，在发挥主动性，突破自我权威上进行的不彻底，仍然以教师为中心。另外，教师的教学方式转变的不彻底，在资源的运用、PBL完整课堂的设计以及指导学生上做的不完善，一些地方仍沿用旧的方式。近几年，老师体罚虐待学生的实例不断出现，给学生造成严重的身体与心理伤害，如今年4月30日的“小学生因答错题遭老师揪头撞黑板双耳出血”的残暴案例。老师要为学生做好典范，更要做好自身的素养，一个道德沦丧的老师如何教育学生的思想品德。

3.PBL教学法与我国教育资源不匹配

PBL教学法一般要4到6个学生分为一组，一组需要一个老师进行指导，但是我国的实际情况是一四五十人的大班只有一个老师，这样的情况不能很好地对学生进行指导，还需要对PBL教学法进行改革，使其更适合我国的实际情况。

二、PBL教学法更有效应用在初中思想品德课教学中的对策

1.优化问题设计

在思想品德课中，老师对于的问题的设计要联系实际生活，有真实性。这样不仅可以提高学生的兴趣，也可以提高学生的生活能力。例如，在《与父母平等沟通》中，在进行探究活动时，老师可以设计这样的问题：“父母在花钱、玩游戏、看电视上的看法与我们有什么不同吗？对此，你有什么感想？当父母的意见与你的不一致时，你一般怎么办？通过这次的学习，你觉得下次改如何和父母沟通？”，这样的问题正好是处于青春期的初中生正在面临的问题，很容易引起他们的共鸣，不仅可以引起他们讨论的讨论兴趣，还可通过这样的讨论使学生表达自己的真实想法，正确认识与家长之间的代沟，使他们反思自己的行为，学习到正确与父母沟通的方式。

问题的设计要与教学目标为依据，培养学生正确的判断能力。在《行为与后果》中，思想品德老师可以问学生：“海因茨的偷药行为有什么后果，如果不偷又会怎么样？如果是你，你怎么做？”，让学生把自己置身角色中进行讨论，使他们亲身体验到有什么样的行为就会得到什么样的后果，在学习中要提高辨别是非的能力，避免因冲动带来不好的后果。

2.教师要积极应对PBL带来的挑战

思想品德老师要通过自身的魅力和感召力赢得在学生心中的权威地位，要提高自身的道德素质，严格要求自己，做好学生的典范，尤其思想品德这门课，就是为了塑造学生健康人格设立的，对老师的道德要求更高，老师要以自身的优秀道德和魅力影响学生，使学生在潜移默化下得到影响，老师的权威也得到新建。例如，在讲课中，有学生另辟蹊径，说出不一样的观点，老师此时不要很强硬的直接说他的问题不对或急着批评他，而是很耐心的与他和其他同学一起讨论，有必要的话可以查资料，即使最后不是完全正确，也要鼓励他：“你看我们经过讨论查阅资料，发现你的观点不是很对，不过还是有一部分可取的，而且，你的观点是辩证思维很好的体现，以你现在的年龄，想出这样的观点很了不起，我们应该为你鼓掌，下次，要继续努力哦”，这样与学生平等的沟通，没有让学生直接听老师的权威，让学生可以更好地理解平等沟通，而且，后面的鼓励可以让学生学到要多看到别人优秀的一面，多为他人鼓掌。

3.优化教育资源

学校可以对老师进行关于PBL的专门培训，让老师参观专门PBL的教学实践。对PBL进行改革，使其更适合我国的教育现状。学校可以建立完整的激励机制，提高老师的竞争意识。定期进行PBL教学经验交流会，老师之间交流心得与问题。

参考文献：

[1]杨琳.PBL教学法在初中思想品德课教学中的应用研究[D].苏州大学,2014.

[2]张丹清.问题教学法在初中思想品德课中的运用[D].扬州大学,2014.

[3]陈其梅.PBL混合式课堂教学模型及资源平台的构建研究[D].浙江工业大学,2012.