小学课堂管理问题与策略探索

崔亚楠++王淑娟

摘 要：课堂管理作为教育教学管理的重要组成部分，是影响教师教学效率和学生学习质量的重要因素。因而，如何进行小学课堂管理，便成为小学教师普遍关注的问题。为此，分析了目前小学课堂管理存在的问题，目的是在探究中找出科学的、有效的小学课堂管理策略，从而提高课堂教育教学质量。

关键词：小学；课堂管理；问题；策略

一、小学课堂管理概述

（一）小学课堂管理概念

课堂管理是教师在课堂教学过程中，基于对课堂管理、学生身心发展特征和教育教学活动规律的认识，采取积极措施协调课堂内诸要素及其关系，提高教育教学效率和质量，促使学生全面发展，从而达成预设的教学目标的过程。

（二）小学课堂管理要素

小学课堂管理要素包括管理目标、管理环境、管理主体以及管理客体。课堂管理中首要的要素是管理目标——实现预设的教学目标，教师的一切课堂管理措施都服务于教学目标，采取科学有效的策略维持良好的教育教学秩序，使学生可以更高效地学习，在知识、技能、品德和身体等方面获得全面而健康的发展，从而提高课堂教学质量和效率。课堂是课堂管理的环境，教师要以课堂为依托实施管理行为。课堂管理的另一个要素是管理主体——学生，学生是课堂管理的主人，而教师是课堂管理的指导者和实施者。最后一个要素是管理客体，即课堂内的诸要素及其关系，包括课堂环境（物理环境、心理环境）、人际关系（师生关系、生生关系）、教室情境、课堂秩序及学生消极行为等。

（三）小学课堂管理原则

小学课堂管理贯穿于整个课堂教育教学过程中，有效的课堂管理才能够保证教学目标的实现，促使教育教学活动规范化、高效化。所以其实施过程要遵循一定的原则，包括以下几个原则。

1.教育目的性原则

课堂秩序的有条不紊、教学目标的顺利达成是课堂管理的初级目的。教育目的的达成是教育教学的中心任务，同时也是课堂管理的最终目的。课堂管理是为课堂教学服务的，课堂管理是课堂教学的关键，课堂上所实施的一切管理措施都应当保证课堂的教与学顺利进行，服务于设定的教学目标，最终实现教育的目的。

2.自主参与原则

教学活动是教师和学生双方共同的交流活动，需要师生的共同参与。在教学过程中，教师和学生应该具有平等的人格，所有的交互活动都要以民主为基础。学生既是课堂管理的被管理者，也是管理者，所以应该强调全体学生自主参与课堂管理，发挥学生的主体性，形成民主平等、互相尊重的气氛，这对提高课堂教育教学质量具有重要的意义。

3.激励性原则

通过激励性的措施能够激发学生的积极性和主观能动性。课堂管理要满足学生基本的社会性需求，即成就感、认可感、自尊感等。教师要对行为良好、表现出色的学生给予认可和鼓励，通过不断鼓励和正面强化的方式，激发学生的学习主动性和积极性，激励学生的学习进步与情感发展。

4.以人为本原则

在课堂中，学生是学习的主体，而教师则作为引导者和帮助者，教育教学中要坚持“以人为本”的管理理念，必须以人的发展为出发点，培养学生的自主发展意识。在教育教学过程中，教师应放手让学生自己管理自己，培养小学生的自主参与意识，使他们主动地进行自我管理和自我约束。

二、小学课堂管理中存在的问题

（一）课堂管理主体缺乏学生自主

在教学过程中，教师只关注课堂的秩序，要求课堂教学各项活动有条不紊、井然有序地进行，所以教师在面对出现消极行为的学生时，多采用命令、呵斥的方式，以此保证课堂表面的秩序。课堂管理中师生之间缺少基本的交流和沟通，教师缺乏对学生心理的充分关注，忽视了学生个体的尊严，学生在课堂中的学习活动十分被动，没有得到自由和关爱，进而导致学生的消极行为进一步强化。

（二）课堂管理手段以“权威”控制为主

目前，大多数教育者把“权威”控制作为维持课堂秩序的主要管理手段，其学生完全听从教师的命令，课堂教学秩序井然有序，课堂教学环境安静无声。而当学生出现不良行为时，面对失序的课堂，教师通常采取“权威”控制来应对，比如点名批评、罚站等。不管学生出现哪种消极行为，教师几乎都是采取惩罚的手段，但这只会强化学生的这些消极行为。课堂管理只是辅助教育教学活动的一个手段，维持课堂秩序，不是为了控制学生，而是为了提高教学效益，即促进学生全面、健康、和谐地发展，所以这种以“权威”控制为主的课堂管理手段是不合理的。

（三）课堂管理策略以状况的应对为主

良好的课堂管理应既有预防性课堂管理，又有应对性课堂管理。在我国小学课堂教学的实践中，教师对课堂的管理多停留在课堂纪律管理上，主要是对学生的消极行为进行干预，即应对性的课堂管理。而通过预先协调课堂环境、制定课堂规则和常规以减少问题行为的预防性课堂管理较少，教师对课堂中的师生关系、生生关系的协调少之又少，对课堂环境、课堂规则和课堂常规的建设也不太重视，其结果往往是教师筋疲力尽，而效果却十分不明显。

（四）课堂管理方法缺乏艺术性

面对课堂教学中学生的消极失序的行为，教师不能很好地“对症下药”，在处理这些问题的时候常常会中断正常的课堂教学来维持课堂秩序和纪律，不惜耗掉教学时间对学生进行冗长的“说教”，从而浪费了学生宝贵的学习时间，使课堂教学活动不能够顺利且连贯地进行，使其效果不尽如人意。

三、小学课堂管理策略

（一）促进交流与沟通，以学生自我管理为主

课堂教学的过程是师生、生生情感交流、共同进步的过程，沟通是课堂管理的关键，沟通能够把教师预设的教学目标很好地传达给学生，建立和谐的师生关系和同伴关系，使学生对教学目标产生一种认同感。一方面，教师妥善地与学生进行和谐沟通，使师生之间具有较大的相容性，学生主动地接纳教师的指导。课堂管理提倡民主性，在实际的课堂管理操作中，要让学生参与到课堂规则的制定与修改中，教师主要是指导和提供学生自我管理的方法，从而不断提升学生的自我管理和自我教育能力，强化学生的主人翁意识，使学生将课堂规则内化为自己的行为准则，学会自我控制与管理。教师只有全身心地投入到教学中，才能提高课堂过程的管理效率。

（二）采用激励政策，以柔性管理为主

课堂管理的主要手段之一就是激励，成功的激励为教学目标的实现奠定了不可或缺的基础，为持续的课堂活力提供了保证。在小学课堂管理中，教师不应该经常使用“权威”控制的管理手段，虽然这样能够控制一些不良的行为，维持课堂的秩序，但是惩罚毕竟不是长久之计，这将不利于师生关系的和谐。教师要运用外部激励，实行正面教育，强化行为良好的学生，对学生注入爱心，引起学生情感的共鸣，使学生感觉到教师对自己的肯定，激发小学生的内在潜能和学习积极性。教师可以通过目标激励、榜样激励、个人成就激励和情感激励等方法激发学生的主观能动性，满足学生的社会性需求，使学生对学习充满热情。

（三）建设预防性措施，以预防性管理为主

1.课堂环境的建设

课堂环境包括有形的物质环境和无形的心理环境，两者是课堂环境的重要组成部分，对课堂教育教学活动的影响非常大。物质环境包括时空环境和自然环境。物质环境的建设不仅要保证学生的健康和安全，还要有利于调动学生学习的积极性。课堂环境中的各种教学设施、设备等是课堂教学活动赖以进行的物质基础，也是课堂教学环境中的重要组成部分。教师要通过座位的摆放、教室环境的布置、教具的摆放等创造良好的物质条件。心理环境被视为课堂气氛、班级氛围，是师生的一种心理感受，包括课堂中的师生关系、情感基调、心理氛围等。教师要注重营造积极的心理环境，形成一种相互尊重、认可、和谐和关爱的环境，一种轻松、愉悦的课堂氛围。

2.课堂规则和课堂常规的建立

（1）课堂规则的管理

课堂规则是指教师对学生课堂所制定的准则或期望，用来约束学生的言行举止，如“上课时不能吃东西”就是一条规则。课堂规则的制定应该强调“从学生中来，到学生中去”，也就是让全体学生参与制定，通过讨论进行修改，最后经过班会公布。这样的程序制定出来的规则，学生更加了解与熟悉，而且学生将更加自愿地接受并遵守这些规则。因为这样的规则反映了学生的观点和意见，学生看到自己参与制订的规则成为课堂规则，能够激起他们的荣誉感和小主人翁的意识。这样教师可以减少对课堂问题行为的管理时间，花费更多的时间进行教学，还能培养小学生的自我控制、自我管理、自我约束以及自我教育能力。

（2）课堂常规的管理

课堂常规是指教师完成管理任务和学生完成学习任务的例行性程序，是师生在共同的学习活动中形成的，如收发作业的程序。对学生行为所做的规定包括管理常规、活动惯例，用来约束教师行为的规定包括教学惯例、行政计划惯例。课堂常规要结合师生的情况，并由师生共同协商、合作来制定，并且教师必须确定课堂常规的适用条件及使用程序，以此教育学生自觉遵守，学生有了自我管理和自我约束的方向，才会形成良好的行为习惯。

（四）提高教师教学水平，改善管理艺术性

课堂管理的有效性和教学的有效性很难分开，如果教师的教学过程生动有趣，教学结构合理，教学内容难易适中，符合学生的认知规律，又有一定的挑战性，能够深深地吸引学生的注意力，课堂问题行为也就不会发生，所以说教学业务水平高的教师能够吸引住学生，抓住学生的注意力，使学生集中精力于教师的教学活动上，课堂不良行为也会随之减少，良好的学习环境也随之而来。

四、总结

小学课堂管理是小学教师在实际工作中无法回避的现实问题，有效的课堂管理应该包括应对性课堂管理和预防性课堂管理。课堂管理还应注意“刚柔互补”，强调外在规范的同时要提倡的民主性，让学生学会自我管理。课堂管理的意义不是应付课堂消极行为、维持课堂秩序，而是为了建设一种良好的教学氛围，使学生能够积极有效地投入到学习中。

参考文献：

[1]张作岭.班级管理[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2][美]埃弗森，[美]爱弥儿.小学教师课堂管理[M].王本陆，译.重庆大学出版社，2014.

[3]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].教育科学出版社，2008.

编辑 韩 晓