小学生习作训练可以从“告状”开始

庄会平

摘 要：教师应该系统地对学生进行一定的习作训练：实行教学民主，鼓励学生“敢写”；创造习作机会，激发学生“想写”；设置教学情境，培养学生“能写”；突出我口说我心、我手写我心，以此突出真情实感。

关键词：习作；策略；“告状”

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，要求学生说真话，说心里话，表达真情实感。”培养学生的习作能力是语文教学中的一项重要任务，教师应该系统地对学生进行一定的习作训练：实行教学民主，鼓励学生“敢写”；创造习作机会，激发学生“想写”；设置教学情境，培养学生“能写”；教会基本技巧，达成学生“会写”。然而最能打开学生心扉，达到“敢写”“想写”“能写”和“会写”境界的对于小学生来说无非是“告状”。

“告状”能培养学生敢说真话的勇气。“告状”是孩子们与生俱来的生活需求，所以不必激发，习作的欲望就高涨了。我是小学一年级的班主任兼语文教师，每当课间我坐在班级里总会接待几个来找我告状的学生。他们总是气喘吁吁地跑向我，说了半句话“出血了”“他打人了”，就忙不迭地又要跑去玩了。我觉得他们可爱又可笑，同时也意识到这是多么好的说话训练机会呀。所以我经常将进来的告状者拦住，开始耐心地引导他把话说完整，即“谁干什么了？”“什么怎么样？”孩子们渐渐地学会了说完整话，这其实就是下笔成文的基础。

从此以后我开始鼓励学生告状，凡是我们班同学之间发生的不论好事、坏事都要向老师汇报。没有足够的时间口头汇报，就把内容写在一张纸上交给老师，不会写的字用拼音。这样一来，既巩固了汉语拼音，又学会了写作。“状子”越来越多，无非是写人和写事两种情况。因此，我针对学生告状时出现的问题进行了一次“告状”辅导。具体过程如下：

我向学生展示了一纸“诉状”：“××打我。”然后问学生，如果你是老师看见了这张纸条，你会产生什么疑问？同学们七嘴八舌，××说：“啥时候的事呀？”我也跟着追问：“什么时间？”“在哪里？”“有谁看见了？”“××为什么打你？”“你怎么做的？”“结果怎样？”这时班级里的学生有的是目击者、有的是证人，说得不亦乐乎。

学生一边说，我一边板书，最后请大家连起来读一读。事情的原委弄清楚了，怎样写记叙文（写明时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）也弄明白了。要想让老师重视这件事，应该对哪部分内容写得详细些呢？学生可以更多地描述自己受到了多大的伤害。这就是写作技巧。

还有些时候，刚入学的孩子彼此不认识，说不出他所告的人的名字，我就引导他描述：“他长着（ ）的个子，（ ）的脸，长着（ ）的眼睛，梳着（ ）的头发。穿着（ ）颜色的衣服和（ ）的裤子。”在这个过程中孩子学会了简单的外貌描写。

总之，在学生需要时写，在发泄中写，在动情时写，在无意识的交流活动中学习写作，既不枯燥，又能主动参与，收到了很好的教学效果，因为当此时，他才更能突出我口说我心、我手写我心，才更能突出真情实感。

编辑 鲁翠红