教学中教师提供问题的种类与功能

李世伟

摘 要 问题引领学习是当下众多课堂特点之一，教学中教师提供的问题不仅包括知识方面，还包括策略、情感、态度、价值观等诸多方面。其主要功能是为学生产生问题进行示范、促使学习方式改变、促进因材施教、知识建构、知识增殖等。

关键词 教师提供问题 种类 功能

问题引领是促进自主学习的重要途径之一。但许多教师提供的问题，往往比较琐碎且只局限于知识层面，思维含量很小。究其原因主要是教师对导学问题的种类和功能了解不清晰。

一、教师提供问题的种类

1.知识层面的问题

知识层面的问题主要涉及对知识正确而又全面的理解、分析、解读、价值实践与创新等。首先是针对具体知识点设计问题，目的是引导学生准确获得知识。如学习苏科版七年级生物“多种多样的生态系统”设计问题为：什么是生态系统？由哪些部分组成？主要有哪些类型，你接触到几种？这样的问题仅涉及知识的获得和理解，其思维含量小，属于最低端的设计，主要为了扭转被动的学习方式。当学生具有一定自主学习能力后，就要以“知识共同体”为单位来设计问题。“知识共同体”是一种微型知识结构，至少由两个以上的知识点组成。这类问题会涉及知识的分析解读、相互关系、价值实践与创新增殖等，能促进思维向更深、更广处发展。仍以“多种多样的生态系统”为例，设计的问题为“生态系统这部分包含了哪些知识？校园里有哪些生态系统，其组成成分是什么，各成分又由什么组成？生态系统内不同生物的数量有什么不同？生态系统与前面所学的“生物与环境”有什么联系？利用生态系统的知识能解决哪些问题？关于生态系统还有什么新发现？这些问题都是以思维能力提升和思维单位扩大为基础的。当学生能力基本达到“不用教”的状态时，问题设计一般就不再针对具体知识，而是以一般规律性的形式出现：本节课获得了哪些知识？对知识有哪些解析？知识有什么内在关系？还与其他哪些知识有联系？知识有什么价值，怎样充分体现出来？利用这些知识能有什么创新发现？发现的新知识又有什么价值？知识未来发展趋势是什么？这样设计问题既能促进学生深刻解析知识，也能提升知识的归纳概括能力、整合能力、价值实践能力、创新与增殖能力。此时，学生明确学习目标后就能带着问题自主学习，课本成为学习的重要而非唯一文献资料。这种环境下，学习成为研究知识与实践价值的过程，学生收获的不仅是课本提供的显性知识，还包括许多很有价值的隐性知识。

2.学习策略层面的问题

策略层面的问题主要涉及知识的解析、运用、价值拓展、创新与增殖、规律总结等方面。其中的策略具体来说主要包括获取知识的方法、解读知识的方法、构建知识关系的方法、拓展知识价值的方法、实现创新增殖的方法、学习涉及的一系列思维方法等。还以“多种多样的生态系统”为例，设计的问题为：生态系统概念的关键词是什么，其确立标准是什么？生态系统的概念是怎样建立起来的，期间运用了哪些思维方法？怎样全面解析生态系统？怎样把生态系统与前面所学的“生物与环境”联系起来？如何利用生态系统发现有价值的新知识？随着能力提升，策略层面的问题也会以一般规律性的形式来呈现：知识是怎样形成的？怎样理解知识的含义？如何表示知识间的相互关系？如何更好地解析知识？怎样思考和实现知识价值？怎样利用所学知识发现有价值的新知识？这些问题对培养综合思维、提升综合素养有重要意义。

3.情感、态度、价值观层面的问题

这一层面的问题主要涉及知识对思想情感、态度和价值观方面的影响。具体形式为：知识对学习、生活、做人、做事等有什么启示或促进？今后将怎样做才能改变或提升自己？有什么情感需要表达？这些问题解决因为隐性而往往不被重视，而教育的重要作用恰恰体现在这些方面。因为这直接关乎学生思想素质和品德修养，关乎其未来发展。关于什么是教育，爱因斯坦曾经说过“把学校里所学的东西全部遗忘，剩下来的才是教育。”尽管这话听起来仿佛偏激，但细想起来却有很深的道理——那就是教育对情感、态度和价值观等方面的影响。这也恰恰能说明情感、态度、价值观层面问题的重要性。

问题数量和质量与思维的方式、深度和广度密切相关。综上可以看出，教师在课堂上提供问题的思维含量是渐进变大的。大思维含量的问题，才是课堂真正需要的。问题没有思维含量往往会流于形式，失去应有的引领作用。我们把大思维含量的问题称为“大问题”，是把知识与课堂融为一体来涉及的。“大问题”一般分为五种类型：其一体现在目标上，通常表达为“本节课要学习什么以及学习到什么程度”。其二反映学习原因或价值意义，通常表达为“学习本节课的知识有什么用处”。其三体现为一些策略，通常表达为“用什么办法能够解决，怎么解决，要注意什么问题”。其四是知识关系的厘清，通常表达为“与某某的联系与区别是什么。其五为评价是否达到了目标，通常表现为“利用知识能解决哪些问题[1]”等。五种类型既可单独存在，也可是相互融合的。而知识、策略和情感态度价值观等层面的问题设计，就是五方面的相互融合。

二、教师提供问题的功能

1.为学生产生问题进行示范

这种示范首先表现为引领学生拥有强烈的问题意识。没有问题意识很难产生有价值的问题。其次表现为思维的引领。问题是思维的产物，产生有价值问题有一定的思维规律可循。这些规律可以是对知识的产生发展过程、存在条件、理解方法、与其他知识联系、各种价值体现等方面的质疑，可以是分析比较知识产生的困惑，也可以是分析图表数据与知识之间的矛盾，还可以是对知识发展趋势的追问等。可见，问题产生就是针对知识的来源、条件、内涵、内在关系、价值、发展趋势等方面进行深入思考、广泛联系、透彻分析、全面比较进行有价值地追问。这些都需要教师引导与示范，否则，学生将会耗费很多时间来摸索，即使偶尔产生个别问题，其价值一般也不高。如果在价值很小甚至没有价值的问题上纠缠，必然会降低学习效率。有了教师的示范不但能有效避免无价值问题的产生，还能促进学习理念和意识的转变。课堂上，学生产生有价值的问题才是正常的，这是深入思考和建构知识的表征。随着学生问题意识越来越浓、产生问题的能力越来越强，生成有价值的问题会越来越多。这些问题有的是由知识引燃形成的、有的是由师生提供问题衍生的、有的是建构知识过程中产生的、有的是在实践知识价值的过程中发现的、还有的是思维碰撞引发的……课堂随时随处都会有问题生成。

2.促进因材施教

随着学生能力的提高，教师展示问题后基本没有必要再去统一讲解知识。否则，会限制学生的思维，使问题失去“引导思考和探索”的价值，影响个性化知识形成和知识增殖。教师会从原来低效的讲解中解脱出来，有足够时间分析研究学生、掌握真正的学情、实施因材施教。此时，教主要针对学习共同障碍，一般多则多讲，少则少讲，无障碍就不讲。这样教就成为一种引领和促进，使学习真正进行。只有真正的学习发生了，教才有价值、有意义、有效率。

3.促进知识的建构

建构知识离不开知识的分析与解读、关系梳理与呈现、价值实践与拓展、创新与增殖、发展趋势的预测等。教师提供的问题包含知识解读，解决之必然促进知识解析和价值拓展。知识关系有直接的，更多是间接的；有显性的，更多是隐性的。利用归纳、演绎、对比、发散、综合、联系等多种思维理清知识关系，使原知识变成思维的组成部分。学生根据问题准确获取知识后，深入分析研究知识的内涵和内在关系，并以合理的形式加工为课时“知识结构”，再进一步扩大联系范围，在更广领域形成“发展的知识结构”，最后利用“发展的知识结构”产生的价值解决更复杂的问题。这期间必然会产生更多有价值的新问题、新知识（教材上没有或后面才涉及的）。这样，每一个知识都不是孤立的，而是与其他众多知识有着密切的联系。这种联系促使知识体系不断发展变化，成为动态知识系统，使知识内涵得到透彻理解、知识价值得到充分拓展、知识数量得到不断增殖，问题质量得到持续提升。

4.促进思维显性化

学习是隐性思维过程，难免存在一些不足或障碍。但由于隐性不易被觉察，很难及时获得他人的提醒或帮助。教师提供的问题能在很大程度上引导学生，把隐性思维展示出来。按照“学习金字塔理论”，展示是最有效学习方法，无论对本人还是他人都有促进作用。对本人来说，修正了不足、巩固了知识、发展了思维、拓宽了价值、实现了创新、展示了自我；对他人来讲，能引燃思维、激发创新灵感。

5.促进知识增殖

问题促使对知识的解析、运用、创新。此时知识就成为思维元素和提升精神生活的能量。学生随时都可能发现知识的隐性价值和有价值的隐性知识。此时，学生就成为知识的发现者和拥有者。他们深切地感受到自主学习和探究的魅力，拥有更多成功感和幸福感。在“大问题”的引领下，课堂开放了、知识拓展了、思维活跃了，知识由静止状态转为灵动状态，并不时衍生出新知识——知识增殖。

三、教师提供问题的特点

教师提供的问题具有以下特点：其一是多样性，即不仅涉及事实性知识，还涉及能力、方法、目标、思想意识、情感、态度、价值观等。其二是递进性，即问题不停留在一个能力层面上，随着学生能力提高其思维含量不断增大。其三是指向性，即问题直指课堂目标的达成。其四是引导性，即帮助学生明确学习内容、任务和目标。其五是促进性，即促使学习观念和方式的转变，促进积极主动学习，实现知识增殖。其六是激发性，即增强问题意识，使学生不断产生有价值的问题。

四、对教师提供问题的要求

刚开始提供的问题要简单些，一般针对知识点设计问题。学生通过阅读课本基本就能获得答案，主要是为了提高学习兴趣、改变被动学习方式、增强学习信心。随着学生能力提升，要逐渐增加问题的思维含量，使其具有综合性和复杂性，以促进思维的发展，自主学习能力的提升，减少对教师的依赖。如果思维停止发展，学习能力就会长时间停滞在某个水平，这与教育目的是背道而驰的。因为学习不仅为了获得知识，更重要的是促进思维持续发展，提升综合素养。问题提供后，要创设自由安全的学习环境，充分相信学生的潜力并放手自学。期间出现异样也是正常的，说明这里需要点拨与帮助，是凸显教师价值的时候。所以，认真、仔细研究学生的学习状态是非常必要的，只有这样才能及时而又有针对性地提供点拨和帮助。

总之，课堂上教师提供的问题是丰富多彩的，不应该仅仅局限于知识层面。问题涉及的面越广，功能就越全面，引领和促进作用就越明显，学生的思维品质和学习能力提升得就越快。

参考文献

[1] 赵连顺.学习方式转变要关注学科本质的内容[J].中国教育学刊，2014（11）.

【责任编辑 郭振玲】