“微信”在开放教育英语教学中的应用策略初探

李 欣

（北京开放大学石景山分校，北京.100035）

一、研究背景

（一）开放教育及学生特点

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目历经多年的实践，已经初步显示出其教学模式的科学性、系统性、先进性和可操作性。2012年国家开放大学成立，同年，新的商务英语专业本科（国际商务方向）推出了全新的课程设置和课程资源，分为8个模块进行设置，其中专业基础课模块包括：高级英语、高级英语听说、高级英语阅读；专业课模块包括：高级商务英语听说、高级商务英语写作、国际商务交际等课程。这就明确表示学生在修完学业时，应具有扎实的英语语言基本功、较强的英语综合应用能力和较宽的知识面；掌握国际商务方面的基础知识和技能，熟悉国际商务规则，具备从事涉外商务、国际贸易方面工作的能力。因此，培养学生的实际应用能力是教师的首要任务。

尽管开放大学教学平台为学生在线学习提供了丰富的导学、教学和自测资源，但是学生的基础、学习习惯、学习方法等仍然是学生自学中的主要困惑，是阻碍他们继续学习的主要障碍。他们在自学过程中还存在以下问题：

（1）没有时间阅读长篇的原版教材内容。

（2）自学时生词过多，很难掌握整个单元的核心内容。

（3）自学时很难理解教学内容中的重点和难点。

（4）工学矛盾突出，不能参加面授辅导。

（5）没有机会练习或应用所学英语。

（6）不能及时了解自己在练习中的错误根源。

如何提高面授课效率、引导学生养成良好的自学习惯、及时解决学生自学中的困难，是保障开放教育教学质量和提高人才素质培养的关键所在。

（二）微信的功能特点

微信，是腾讯公司于2011年1月推出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件，用户可以通过微信与好友进行形式上更加丰富的联系。由于其具有零资费、跨平台沟通、实时输入状态等特征,截至2015年第一季度,微信每月活跃用户数量已经超过了5.49亿，其中40.8%是26—35岁人群，这也正是开放教育学生的年龄段；25%的微信用户每天打开微信超过30次、55.2%的微信用户每天打开微信超过10次。

笔者认为,微信具有连接人与教育资源的先天优势。一方面，微信可以实现打破时间、空间距离的一对一、一对多、多对多的即时通讯能力；另一方面，微信还可以通过朋友圈、公众号等实现教育资源的传播和分享。随着微信平台的日趋完善,它会对未来的教育模式和教育方法带来巨大的影响。

二、理论依据

（一）泛在学习与移动学习的特征

泛在学习（U-Learning）是泛在计算环境下未来的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)学习(《中国电化教育》2007年)。泛在学习具有的特点，研究者总结为：.①永久性，②易获取性，③即时性，④交互性，.⑤教学活动的真实性，⑥适应性，⑦协作性等。

移动教育（M-Learning）是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机）等来更方便灵活地实现交互式教学活动（崔光佐，2001）。移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情景相关性等特点。移动学习是网络学习和分布式学习的一种延伸。

（二）任务型教学法适合语言教学

语言习得理论认为，语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和人们其他方面的发展相联系的。而教育者的责任是为学生提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。学生需要大量的机会来复习和巩固语言，学习语言是一个螺旋渐进的过程。因此，教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，准确设计任务。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动。它强调学习者个人的发展,使其通过多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以便使他们在头脑中去建构自己独到的见解。从自身经验背景出发，建构他们对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。因此，教学应该在有意义的情境中进行，而最理想的情景就是学生将所学过的知识可以在情景中得到运用，并建构新的知识系统。

任务型语言教学的理念是在20世纪80年代基于以上两种理论基础之上发展起来。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。这种教学模式要求教师尽可能地创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂或其他形式的教学中来，并最大限度地激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能更好地综合运用他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习。

三、微信教学应用策略实践

（一）实践对象、课程及内容

笔者自2013年起，对于北京开放大学学历教育石景山分校和东城分校的16个班级（不含合班）的7门课程展开微信教学活动，针对不同课程设计一周不同的微信教学内容（表1）。

（二）实践任务类型

笔者先根据不同的课程制定不同的微信内容，再根据上述计划内容设计不同的小任务，这些任务要根据教学难点和重点来随时调整，但总体可以按照几个类型来设计可操作性较强的任务（表2）。

（三）实践实施步骤

笔者在实践中按照以下步骤进行微信学习辅导，保障了学习效果。

（1）创建微信群。教师将该课程的所有学生集合到一个课程微信群，既可以是不同学校的，也可以是不同自然班级的，凡是想学这门课的同学都可以进入该群。

（2）制定群规。人员到齐之后，首先要求大家改群昵称为实名，以便师生、生生间更好交流。其次要说明群里的规矩，比如不许转发或谈论“为宝宝投票”等与课程无关的内容。

表1 基于不同课程的一周微信教学内容设计

表2 微信教学设计任务类型及师生任务

（3）说明群活动安排。告知大家一周的大致安排和要求，使学生有个心理和时间上的准备。

（4）解释任务要求。向学生说明每一项任务要做什么，使学生排除恐惧感和压力。

（5）整理知识碎片。教师分解各章学习内容，从课程教学资源中筛选哪些是学生最需要的“知识碎片”，将各碎片用智能手机里“备忘录”（Note）或“相册”（Photo）中的文件夹分类存放，便于定时推送。

（6）定时推送。教师每天早晨定时将计划中的任务推送到课程群，以便学生利用零碎时间完成学习小任务。

（7）及时反馈。学生随时会完成小任务，教师抽零碎时间回复，及时给予学生鼓励、错误反馈、错误原因、改正意见等。

四、研究结果

（一）微信教学的意义

1.微信教学实现了克拉克·奎因提出的移动学习4C模式，即移动终端和移动技术所发挥的四种功能：内容（Content）、计算(Compute)、获取（Capture）以及沟通（Communicate）（图1所示）。

笔者实践了4C模型在企业的职场学习、学校教育以及元学习三种不同情境的移动学习课程设计中的运用（表3）。

表3 4C模型应用于三种情景中的移动学习课程设计

.在微信教学中，教师把教学重点难点以“内容”的形式传到微信群中；学生根据教师的提示和要求，通过头脑中的“计算”进行练习、模拟；教师可以“获取”到学生的真实水平并给与评价、学生可以“获取”到教师的及时反馈；教师与学生之间、学生与学生之间可以通过“沟通”来更好地完成学习任务，达到学习目标。

2.微信教学体现了泛在学习的特征

（1）永久性。微信学习过程和进度可以永久性地保存下来，这为实现长期学习提供了可能。

（2）易获取性。学生可以自主控制学习实践和进度，随时获取所需的学习资源。

（3）即时性。可以实现Anytime（随时）,.Anywhere（随地）.无界学习，能够及时发现问题解决问题。

（4）交互性。师生、生生间随时实现文字、音频、视频等互动，建立双方的信任感，提高学习兴趣和参与感。

（5）教学活动的真实性。教学活动将教学重难点与学生自身的水平、工作阅历和生活背景相结合，吸引学生参与。

（6）适应性。学生可以根据自己的时间、水平、能力有选择地逐渐适应这种学习模式，养成良好的学习习惯。

（7）协作性。学生们可以互相学习、互相评价、合作完成学习任务，增加了团队合作意识。

3.微信教学丰富了开放教育的形式

开放教育本来就是在业余时间通过面授和网络的形式进行学习的一种模式，微信教学丰富了开放教育的形式。

（1）教学、学习时间更开放。老师和学生可以根据自己的零碎时间进行碎片化学习

（2）教学内容更开放。既可以是书本上的新难点，也可以是学生没有掌握的旧知识。

（3）教学地点更开放。既可以在上班路上、也可以在午后的咖啡厅，实现随时随地学习。

（4）教学形式更开放。视频、音频、图片、文字、讨论、对话等各种形式均可以通过微信实现。

4.微信教学提高了学生的学习积极性

微信特别适用于互动式的学习。现代生活节奏较快，不论是教师还是学习者，都无法抽出连续的时间进行1对1的沟通和学习。而微信所提供的免费聊天环境、实时留言、消息推送等功能，适合学习者随时随地向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应，可以实时建立1对1沟通环境，有针对性地解决了学生的学习困难，提高了学生的学习积极性。

（二）微信教学存在的问题

1．教师工作量较大，呼吁激励机制来鼓励教师为学生提供这种实时教学服务。

2．学生的微信学习活动应该有相应评价机制，应该作为学习过程给予一定的有效分数。

总之，微信环境下开展移动学习将我们的日常学习和生活融为一体，可以为学习者提供一个真正无障碍学习的自由空间，有利于自主学习与协作学习的形成，有利于拓展教学的时间和空间；有利于调动学生的积极性、能动性和创造性；有利于营造自主学习和协作学习的氛围；有利于增强教师与学生之间的情感。但要使其在信息化教育中发挥重要作用，还需教育技术工作者继续进行深入的研究和探讨。

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