英美文学课程的翻转课堂探究

孔 瑞

(山西师范大学 外国语学院，山西 临汾 041004)

英美文学是英语语言专业的必修课程，其重要性和必要性无可置疑。该课程旨在帮助学生了解西方文化，弘扬人文精神，感悟丰富人生，提高个人素质。英美文学课程丰富的知识性、思想性、审美性、人文性可以培养学生的阅读理解、批评鉴赏、分析思辨及创新思考能力。然而，高校英美文学课程教学中普遍存在诸多问题和矛盾：课程内容多而学期课时少，学生学习笔记丰富而创新思辨能力缺失，网络速食文学文化受追捧而英美经典文学被冷落，英语实用课程至上而文学人文教育内容缺失。英语专业学生学习态度受到英语功利主义、实用主义的影响，在专业四级八级考试和以市场为导向的商务英语、口译、笔译证书考试压力下，学生对文学课程学习失去兴趣，认为文学课程可有可无。然而，“对高等教育来说, 学以致用固然没错,学以致知才应是更高的目标,而文学正可以使我们离这个目标更近一些。”[1]7—8目前，在很多高校的英语语言专业，英美文学课程往往被边缘化，课时往往会被压缩，而在两个学期的授课时间内，教学内容一般包括英美两国从文学形成期到20世纪的文学发展史与主要作家作品介绍和赏析。一般来说，文学历史悠久，文学流派繁杂，作家作品众多，教学课时少而课程任务重的矛盾往往使得教师以讲解为中心、侧重文学知识介绍的满堂灌的课堂教学方法，导致学生丧失独立思考的习惯和能力，丧失自我探索的求知欲和自信心。而且，学生难以切身感知英美经典文学作品的语言、情感、教育及审美。因此，针对以上问题，英美文学课程教学必须与时俱进，“利用网络、计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性学习”[2]引入混合学习(blended learning)的学习理念，融合多种教学媒介、教学模式与学习情境，优化学习环境，提高学习质量。[3]14—18

翻转课堂近年来在国内外的迅速发展，对传统课堂流程形成了颠覆式的创新。课前学生自主学习教师上传的音频、视频、电子教材等数字学习材料，课上主要参与同伴和教师的互动活动，如答疑解惑、讨论探究等合作学习活动，课后进行总结提升，完成练习，翻转了传统课堂的“课前预习，课堂讲解，课后作业”的教学程序。翻转课堂正与微课、慕课等技术相结合，进一步普及到高等教育、基础教育、职业教育等不同层面，并细化到不同学科的应用领域。纵观近年来的研究成果，翻转课堂教学实践大多在逻辑性强、知识点明确、概念公式清晰的自然学科领域课程得以实践，而在英语、哲学、历史、语文等语言密集、情感丰富、思想深邃的人文类课程中正期待更多实践探索。在高校英语教学领域，许多学者和一线教师在英语演讲、口语、写作、大学英语教学等英语基础教学和公共英语教学领域进行了翻转课堂的实践探讨，而在英语语言领域的专业课程的理论和实践相对薄弱。本文拟通过探究英美文学课程翻转学习的教学内容安排、教学活动设置以及教学评价体系，以期逐步改善高校英美文学课程的教学效果。

一、英美文学课程教学内容安排

首先，教师要合理安排英美文学教学内容，根据学科内容性质和教学目标精心设计教学内容，决定课上和线上的内容分配，努力追求最佳教学效果。教师以英美文学课程教学目标为导向，借鉴美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论，对线上内容、课上内容及课后内容进行合理安排，实现教学效果最佳化。布鲁姆教育目标可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。[4]212—218这六个层次的教育目标设置逐层递进，从易到难。教师通过合理安排教学内容引导学生逐步完成目标要求。第一个层次的“记忆”和第二层次的“理解”安排在课前的线上学习环节，主要内容包括对英美文学史以及文学思潮的掌握、文学术语和作品的理解等；第三层次“应用” 和第四层次“分析”是基于前两个层次基础之上的对于作品的深入分析和讨论，如文学理论应用于作品分析、文学作品的人物分析、文学手法分析、主题探讨等，主要通过在课堂上教师教学活动、生生讨论、展示表演等环节完成对于作品的深入理解；第五层次“评价”的内容可以是学生对于文学作品的反思和批评，在此基础上达到第六层次的“创造”，即撰写文学论文，表达独立而有创见的观点和思想。教师可在线上线下与学生交流，反馈意见，评价学生成果(见表1)。

表1 基于布鲁姆教育目标的英美文学翻转学习

其次，英美文学课程可以借助慕课资源和其他网络资源，丰富翻转课堂线上教学内容。不可否认，慕课所提供的全新的知识传播模式和学习方式使得教学内容和材料更具备国际性和开放性。教师应在线上内容资源中提供慕课平台上英美文学课程的优质视频，从而实现国内外大学的资源共享。引导学生学习国外重点大学上传的丰富而精彩的文学课程视频讲解。实际上在“网易公开课”“新浪公开课” “Coursera”等平台都有诸多名校名师的英美文学的系列视频课程，如耶鲁大学的《弥尔顿》《文学理论导读》《现代诗歌》《1945年后的美国小说》《美国现代主义文学选读》等，纽约大学的《美国文学》、牛津大学的《文学与形式》、东伊利诺伊州大学的《文本细读》、宾夕法尼亚大学的《现当代美国诗歌》等，这些视频教学内容思想深邃，生动丰富，英美学者的讲授风格或幽默风趣，或娓娓道来，或旁征博引，或条分缕析……通过翻转学习，学生足不出户就可视通万里，直接接触西方学者对其本国文学的研究和阐释，领略国外名家的授课风采，深入理解其文化思想、语言文学、宗教历史等，拓展英美文学课程学习的视野。

最后，英美文学课程线上内容资源的微课制作应凸显内容的板块化和具体化、资源多模态化，并体现内容交互性设计的特点。根据英美文学课程内容，教师须分板块和主题具体设计微课教学内容，如宏观介绍性的主题内容可以设计“不同历史时期的英美文学概述”“浪漫主义时期诗歌”“现实主义时期小说”“英国戏剧流变”“ ‘美国梦’ 在美国文学中的形成与幻灭”等，使学生对英美文学有一个框架性、整体性和贯穿性的理解；而微观分析型的微课可以具体到作家作品的分析，如设计微课莎士比亚的十四行诗，“Shall I Compare Thee to the Summer's Day?”内容包括莎士比亚诗歌简介、十四行诗诗体简介、本诗难点讲解、音频朗诵、欣赏理解、问题思考和讨论、延伸阅读内容等。微课内容应该包括PPT展示文字、莎士比亚或诗歌内容相关图像、诗歌朗诵音频等多模态信息源，并通过问题启发思考，提供拓展学习资源和材料，达到微课的交互性目的。而且，微课内容制作时间要分配合理，总体不超过10分钟，注重详略得当，前面的微课导入和背景知识和后面的问题讨论部分加起来时间不超过1/3。此外，还应该配套有“微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈”[5]36—42，以形成完整的微课设计和展示，以及学生质疑和教师反馈的整套内容，以获得更大的学习效益。同时，教师进一步丰富线上课程资源，建立英美文学课程的多模态化资源库，如英美经典作品改编的影视库、英语诗歌朗诵音频库、作家资料图片库等，学生利用英美文学资源库所提供的文字、图片、视频等多模态资源，调动听觉、视觉以及触觉等多感官协同运作，补充文本原著所缺乏的画面感，强化原著意义，消解英语文学语言的理解困难。[6]65—67在翻转课堂的课前学习环节，学生利用多元化的资源库学习，可以深化在纯文本阅读后对作品的理解，多维度强化文学原著的意义，可以强化文本阅读的学习效果，提高学习兴趣。

二、英美文学课程教学活动

翻转课堂要求课堂从“以教师为中心”的文化转为“以学生为中心”的文化，这就意味着学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的主动学习。[7]32这与当代西方文论中的读者反应批评理论基本吻合。该理论认为，在文学作品的理解与鉴赏学习中，个体化的读者通过调动个人的经历与情感等个人内在的精神因素，对阅读文本做出带有强烈个人色彩的期待与判断，从而构建出对文本新的解读。[8]2—18因此，在英美文学课程的翻转课堂上，教师不必照本宣科“满堂灌”式讲解，而是将文学文本教学与研究转移到以学生为中心的读者群，并根据学习内容灵活设置个体性的问题解答、小组合作、表演展示、教师点评等课堂活动形式。

学生读者群有着共性背景，如人生阅历、年龄阶段、英语能力等，又有着个性化差异，如人生态度、家庭背景、性格气质、文学感悟等。因此对于文本的接受既会有共识，又会有差异。首先，在翻转课堂的课前自主品读阶段，教师应该引导学生完成阅读接受过程及阅读反应的记录，通过阅读日志记录阅读的心境、感受、联想、反应等。其次，在课堂的讨论交流环节，教师应组织学生参与活动，积极与小组成员分享阅读理解和感悟，鼓励学生发表不同见解，肯定学生积极参与的态度和创新思维火花的闪现，并充分发挥评价机制的激励作用。这样，学生不仅对于文本有着知识、生活、情感等方面的感悟，而且在交流讨论和展示自我过程中增强满足感和成就感。最后，在课后总结反思阶段，教师鼓励学生阅读后做出积极反应，从多角度阐释文本，撰写论文；也可以再次创新，改编艺术形式，如用一幅画表达诗歌境界，把小说对白部分改编为戏剧演出等，这就极大地提高了学生的阅读兴趣和学习积极性，也非常有助于培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力和思辨创新能力。

课堂活动可以根据英美文学的小说、戏剧等不同文学体裁的特点来设置。如在英国作家莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》(Hamlet)的教学中，可以设置戏剧角色体验，教师指导并鼓励学生积极融入剧本的戏剧矛盾冲突爆发前后的情境，通过诵读哈姆雷特的经典独白，感受戏剧角色喜怒哀乐的情感体验和悲欢离合的人生遭遇，较好地表达角色的情绪感情，从而掌握莎士比亚戏剧语言的个性化、形象化、抒情化等特点。还可以组织戏剧文本专题研究讨论，设置如“矛盾冲突中的人物形象塑造”专题进行探究式学习，然后根据组内异质、组间同质的原则把学生分组，继而设置不同问题，如在《哈姆雷特》的教学中，可以小组合作完成专题探讨，预设以下专题， “该戏剧有哪些矛盾冲突？”“矛盾冲突中的人物情感是怎样的？”“矛盾冲突中人物的语言特点是什么？”在课堂上各小组组员合作给全班同学课堂展示，针对预设的问题有步骤、有计划地完成专题问题探究。这样不仅极大地丰富了课堂信息量，知识面得以互补和延伸，改变了传统课堂的被动学习情况，而且增强了学生的英语口语表达能力和展示自我的信心。此外，还可以设置影像观摩和戏剧表演活动，凸显戏剧文学的“表演性”特点。学生在课前学习环节熟悉戏剧文本后，课堂活动可以通过观摩戏剧表演或表演戏剧来直接感受和参与。观看戏剧表演时，教师应要求学生体会戏剧表演与戏剧文本的不同表达方式，观看后表达个人感悟，学会较为专业地评价戏剧表演；在戏剧表演活动中，学生通过亲身感受角色，形象呈现戏剧文本语言，再现情境，体会角色情感，获得艺术美的享受，增加学生对文学审美的体验与认识，培养学生的审美兴趣。

英美文学课程翻转课堂特别重视学习者和学习活动，老师须针对个体化的学生特点来扮演不同的角色。如有些学生尚未完成从传统课堂到翻转课堂的转换，学习类型依然为依赖型，老师须先扮演知识权威者，引导学生积极学习，帮助学生解决学习中的问题；有些学生学习兴趣浓厚，老师则应激发其兴趣，多设置启发式问题进行讲解；部分学生团体合作意识较强，参与积极，老师应设置探究性的问题引导讨论；部分学生学习自主性较强，老师则须为学生提供导向型的咨询和指导。老师根据施教对象和教学材料设置合适的教学活动，通过因材施教和因人施教，引导学生最终找到自主学习的方法，完成自我成长。

三、英美文学课程教学评价

英美文学课程的翻转课堂基于形成性评价和终结性评价相结合的原则，设计三种评价方式：课前学习情况评价、课堂表现评价和期末论文加测试，三种评价方式的权重分别为10%、40%、50%。课前学习情况为学生自评，旨在督促学生认真学习视频内容并完成检测。在观看课程视频后，根据学习单完成针对性小测试，继而根据自己对学习内容的掌握情况在学习单后完成从“完全掌握”到“根本不懂” 的五等级的评价量表。教师可以根据学习单的评价量表在课堂答疑部分有针对性、有详有略地解惑。课堂表现评价主要是教师针对学生的学习态度、学习能力、口语表达、知识点阐释以及展示中出现的问题和需改进的方面等予以指导、点评和评分。基于学生的学习态度和学习能力设立“优秀—良好—仍需提高”三等级制，并分别对应着相应的分数段，如优秀(85—100分)，良好(70—85分)，仍需提高(50—70分)。学习态度包括学生个人在生生、师生互动中的参与程度，以及在小组活动中的交流、合作与贡献，小组团体表现等方面。学习能力包括针对课堂内容的思考能力、课堂口语表达能力、呈现能力、表演能力等方面。学期末的成绩除试题测试外，还必须有英美文学课程论文。学生通过在个体化的阅读体验中探幽览胜之后，继而在教师引导下进一步使自己的观点和语言表达更加专业化、学术化，学习用创新的视角阐释经典文学作品，形成有独特见解的课程论文，发到课程邮箱共享，并保存在英美文学课程资料库。

综上可见，英美文学课程的翻转课堂以其独有的学科特点和优势消除了中国学习者对于英美异域文学的隔阂，英美名校的文学视频慕课资源通过线上传播实现资源共享，缩小了高校之间的教育资源差距。创新化的翻转课堂教学活动模式可以消解学习者单纯文本学习的枯燥感和畏难情绪，融通学习者感悟理解文学经典作品时的思想交流与碰撞，增强学习的积极性和自主性。而且，形成性评价和终结性评价相结合的原则也进一步促进了学生学习的主动性、合作性和创新性。

[1] 虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报,2002,(5).

[2] 教育部基础教育司.国家英语新课程标准[Z].2007.

[3] Patterson, Gregory A. An interview with Michael Horn: Blending education for high-octane motivation. Phi Delta Kappan，2012,(2).

[4] Krathwohl DR. A revision of Bloom's taxonomy: An overview [J]. Theory into practice, 2002,(4).

[5] 胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4).

[6] 张芸.基于计算机网络的多模态化英美文学教学探索[J].外语电化教学,2012,(3).

[7] Bergmann, Jonathan & Sams, Aaron. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Eugene，OR: International Society for Technology in Education，2012.

[8] Benton, Michael&Fox, Geoff.Teaching Literature. Oxford：Oxford University Press.1990.