提高教学有效性的策略

杨伟宏

识字教学是语文教学的基础环节。传统语文识字教学枯燥乏味，教师领读、学生跟读与模仿书写的单调模式，使教师教得疲惫、学生学得劳累，学生甚至失去了识字的兴趣，影响了学生对语文的深化学习，也影响了其他学科的学习。中国汉字承载着六千多年的中华文明与智慧，是中国传统文化的艺术瑰宝，因此，优化识字教学不仅可以为学生进一步学习与发展扫清障碍，也是对传统文化的发扬与传承。如何提升小学识字教学的有效性，是摆在语文教学面前的首要课题。

一、游戏识字，激发兴趣

小学生喜欢游戏，喜欢猜谜，在识字教学中教师要结合学生特点，设计识字教学环节，用心思将识字的内容编成游戏，可以有效激发学生的识字兴趣，培养学生的思维能力。例如，在教学“尖”字时，可以编成“上小下大”，在教学“坐”字时，可以编成“二人土上休息”，字谜可以形象揭示字形，趣味性强，可以激活学生思维，学生记得有趣，记得牢固，提高了识字效率。将游戏引入课堂可以有效激发学生识字的积极性，在教学中教师可以采取学生喜闻乐见的形式，激发学生学习抽象语言符号的乐趣。如笔者在识字教学中，还运用唱童谣、找朋友、风车转转等游戏，使课堂成为学生识字的乐园，让学生在快乐中识字，在识字中感受快乐。

二、绘画识字，激发想象

爱因斯坦曾经说过：想象力远比知识更加重要。通过识字教学培养学生的想象能力，学生的想象力增强了，学生也可以有效地自主识字。小学生的思维还处在形象思维阶段，利用直观呈现的教学形式，可以使识字教学化抽象为形象，化枯燥为有趣。因此，在教学中教师要引导学生想象，使抽象的语言符号形象、直观地呈现，培养学生的识字能力。如，教师在教学中开展了用简笔画帮助识字的活动，简笔画简洁生动，能够引发学生的想象与思考。如教“休”字，引导学生用简笔画画出一个人在树边休息，画出两棵树帮助识记“林”，画出三棵树识记“森”，画出两个人走路表示“从”，画出三个人表示“众”，画出鱼和羊表示“鲜”，画出太阳与月亮，表示“明”，画出三个太阳表示“晶”。通过这样的形象引导及学生亲自画画，不仅充分发挥了学生的想象力，还可以使学生饶有趣味地识字，记得准确，印象深刻。

三、表演识字，加深理解

小学生活泼好动，喜欢在动态的课堂氛围中学习。教师在识字教学中可以结合学生的这些特点，因材施教。例如教学李白的《静夜思》，学习“举头望明月，低头思故乡”中的“举”与“低”时，让学生想象并表演“举头”与“低头”的动作，学生会自然地做动作表演，从而加深了对“举”和“低”的理解，并牢固识记。例如，在教学“跑、跳、舞、走、站、说、唱、拿、扫、拍、拿”等表示动作的字时，教师鼓励学用动作来表示字义，进行表演，字形与字义在学生头脑中闪现流动，枯燥静止的汉字也鲜活起来。教师可以将这些生字制作成卡片，在巩固复习时，让学生抽取卡片，并根据卡片的字义做动作，学生快乐地表演，在快乐中识记，学生记得快乐，记得有趣，在潜移默化中加深了对字义的理解，也深刻地将字形印在脑海中。

四、童谣识字，别字辨识

在教学实践中，学生的识字量逐渐增大，同音字的辨识成为教学的一个难点。例如，学生往往把“座位”写成“坐位”。把“童话”写成“同话”，把“照像”写成“照象”。教师在识字教学中可以引导学生创编童谣，帮助学生辨识别字。例如，“座位不动广来包，无广自由可活动”“给人照像有人在，大象发狂无人管”，这些有趣的童谣能够激活学生的思维，学生们遇到难以辨识的字都会主动用创编童谣的方式进行识记，当学生通过自编的童谣将容易混淆的别字成功识辨，会在心中产生一种成就感，激发了其识别同音字的积极性。

五、卡片识字，互教互学

教师教学生识字的方法，如编字谜、创编童谣等，目的就是培养学生自主识字的能力。为了进一步使学生形成自主识字的能力，教师可以让学生自制卡片，在卡片上写上生字，让学生根据卡片的生字跟同伴说生字的读音，说生字的结构，说生字的记法等。人人都当小老师，教师可以在小组中巡视，发现表现出色的学生让其登上讲台给同学进行“识字教学”。这样识字的课堂就变成了学生互动的课堂，成为学生自主识字的课堂，学生在课堂上互帮互学，个性在课堂上得到了张扬与释放，品尝到了学习的乐趣与成功。

总之，小学识字教学应该以“趣”字导引，有效激发学生的学习兴趣，教师要根据学生的特点采用游戏、绘画、童谣、表演、卡片等学生喜闻乐见的形式，营造快乐的课堂氛围，使学生在兴趣的驱动下，感受识字教学的快乐过程，提升识字教学的有效性。

【作者单位：吉林市龙潭区江机二小吉林】