初中作文指导中教师有效介入的几点思考

阙满莲

【摘要】初中作文指导中教师如何有效介入？这是一个见仁见智的问题。笔者结合自己的语文教学实践，尝试把作文指导与平时的语文课堂结合起来，从写作前、写作中、写作后三个方面阐述教师的有效介入途径。本文对于提升初中作文教学的有效性有一定的借鉴和指导意义。

【关键词】初中作文指导；有效介入；写作前；写作中；写作后

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有位语文老师说：上辈子杀了猪，这辈子要教书；上辈子杀了人，这辈子教语文；而教语文，最怕的就是教作文！由于作文教学目前缺乏真正有效的章法与流程，教师对于作文教学比较无奈。因此，作文教学是需要教师创造性思考的一个重要领域。结合作文教学实践，笔者尝试在作文教学中进行有效的介入指导，得出几点思考。

一、写作文前的介入指导

写作前的介入指导，主要是指导学生积累素材，大量阅读、仔细观察并进而产生写作的情绪与冲动。

（一）积累写作素材，处处留心皆学问

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要写好作文，必须注意平时积累。一个字、一个词、一句话、一段话、一篇小日记，都可以成为我们作文的基础素材。我们在教学时要有意识引导学生注意文章中字词的运用，如朱自清散文《春》，在写初春的山、水、太阳时，分别用了“朗润”“涨”“红”这三个动词，形象生动地描绘了初春那种春光融融、万物复苏的美好景象。在教学这句话时就要引导学生品位这些词句的妙处，积累这些精彩的语句。我在平时教学中还注意训练学生仿写句子，当学生能够把课文用得好的句子仿写到自己文章中，就能慢慢写出有自己风格的好句子来。

“读书破万卷，下笔如有神”，多读书，是提高写作能力的重要途径。教学中，我注意引导学生阅读各类健康的书籍，让学生随身准备记录本，遇到名言佳句就摘录下来，随时积累写作素材，并想办法应用到自己的文章中。

（二）学会观察生活，万事万物皆有情

我常常对学生说：“看”不等于“看到”，观察一定要仔细，要有目的的“看”。如，有位同学写爷爷奶奶的时候，发现爷爷看电视睡着了。奶奶在旁边嗔怪道：“这死老头子，人家叫你也不睬。”从这个小细节，小作者看到的是他们风烛残年的爱。因此，教师在教学中要引导学生捕捉真情的瞬间，细心的观察与感受人世间最美的真情画卷。

在现实生活中，学生常常视而不见、听而不闻，因为他们没有进入所要描绘的对象的状态之中，也没有把他们的主观感受投射进去。所以，在作文教学中要引导学生真正的观察，就是让学生的情感与心灵融入观察对象，是一种类似“无我”的超觉体验。要引导学生认识到观察的奥妙：如果我们能够真正入静，我们会发现，万事万物都有感情，都会与我们对话。大树、小草、小鸟、小猫、小狗都会有自己的语言，当你进入他们世界的时候，他们都会与你认真对话。这样，在写作中就能写出富有真情实感的好文章。

（三）酝酿写作情绪，喜怒哀乐皆文章

情感和想象力是作文的生命。没有情感，就不可能有写作的冲动，就不可能写出或火热或滚烫或冰冷或愉悦的有喜怒哀乐情感的好文章。很多时候，人的情绪是写在脸上的。例如学生考试成绩不好，回到家里，即使一言不发，父母亲也能够感受到孩子的不快乐。如果能够引导学生把不好的情绪写在作文中，就可以化不利为有利。我常常对学生说，喜怒哀乐是我们人生的常态，我们要用我们的笔书写我们的内心。对于一些无可奈何的东西，我们甚至可以把它变成一种幽默。如，我上课碰到经常打瞌睡的学生。有的同学就送给他们一个对偶句：“睡到海枯石烂，混到天长地久。”我常常对学生说，要把愤怒和不快化作幽默的表达，这样我们的人生会更有趣得多！这样，不仅引导学生“我手写我心”，而且让学生情感的源泉在写作中汩汩流淌，进而树立良好的心态。

通过写作素材的积累，仔细的观察可以积累我们的写作知识和实践经验，并进而产生写作的情绪与冲动。这种介入指导，主要是为写作做充足的准备。

二、写作中的介入指导

写作是一项创造性很强，个性化也很强的工作。同样一个题目，一百个作者就会有一百种不同的写法。就是同一个作者，在不同的时间也会有不同的写法。因此，写作也被人们认为是一件很微妙的事情。但写作也不是不能指导的，它本质上是一种技能，通过系统的学习可以提高写作水平。下面，我以指导学生写《我们的班级》的开头为例，说说如何介入指导学生解决作文开头难的问题。我引导学生多方思考，形成了以下几种比较可行的开头。

（一）环境描写式

我引导学生具体描写班级的布置，如图书角、评比栏、名人名言、卫生情况等。学生写的是：这是一个宽敞明亮的教室。教室的前方是四块黑板，中间两块可以往旁边移开，移开后是学校新添置的体现高科技的“班班通”多媒体电脑。黑板上方有国旗，旁边是四个大字“静”“敬”“竞”“净”。教室两旁的墙壁有班务栏、名人名言等。在教室的左边角落，是我们班的图书角。教室后面有黑板报和卫生角。教室里坐着49位同学。这就是我们的班级，我们温暖的大家庭。

（二）问答对话式

可以是自问自答，也可以是人物对白，还可以是讨论、争吵，三人或者多人的对话片段等。这些对话都要用引号，给人以身临其境的感受。例如，指导学生这样写：“同学，你是哪个班的？”“我么？是七年级2班的。”“难怪你的语文这么棒！到底是阙老师教出来的学生啊！”“呵呵，说到我们七（2）班，作文真的好哈，都有同学的作文发表在杂志上了。你们哪个不佩服？哪个不羡慕？”

（三）人物描写式

每个班级都有代表性的人物，对他们的外貌、言行进行描写，进而引导到整个班级。有的学生这样写：话说山中不可无老虎，群龙不可无首。说到我们七（2）班呀！不能不说一个重要人物——班头。班头乃我班的班长郑坤婷。此人虽然说是女生，但貌不惊人。可是其能力、其成绩那可真不是盖的。在她的带领下，我们班正蒸蒸日上，在学校各项评比中，名列前茅！

（四）提出问题式

开头的提问可以增强文章的气势，起到先声夺人、引出下文的作用。学生是这样问的：谁不为自己的班级自豪？谁不为自己编辑的成就而骄傲？谁不为自己班级的荣誉奋斗？即使是体育课爱装病的女生，在校运动会上，又有哪个会不在一旁大呼小叫地为班级加油鼓劲？即使是成绩最差的调皮鬼，在我们班与其他班级产生矛盾时，哪个会袖手旁观呢？

（五）场面描写式

选择一件班级比较重要的活动，对此进行引人注目的场面描写。有的学生这样描述：大礼堂的舞台上整齐地站着两排同学，他们笑意盈盈，精神饱满，服装整齐。一个高个子男生正充满激情地挥动手臂，指挥大家高歌“大河向东流，天上的星星参北斗……”这就是我们的七（2）班。

（六）想象回忆式

引导学生想象自己进入了老年时代，想起自己的春春岁月，蓦然回首，感慨万千。学生这样写的：我的初中生活是在清流实验中学度过的，虽然60年过去了，但那时我所在的七年级2班却给我留下了难以磨灭的印象，至今回想起来，往事历历在目，仿佛就在昨天……当然，作文需要解决的不仅仅是开头难的问题。一篇优秀的作文一般要求：凤头、猪肚、豹尾。因此，在作文教学中，笔者通过有效的介入分阶段指导学生写好作文的各个部分，效果良好。

三、写作后的介入指导

写作后的介入指导主要是巩固和肯定学生的写作自信，帮助学生通过修改和评价文章使自己的文章更加出色。

（一）修饰写作语言，指导细节描写

作文的语言表达是作文最重要的载体。古人说：言之无文，行而不远。就是要求我们写文章一定要有文采，才能流传久远。前面已经讲过字词的“推敲”了，这里再探讨一下如何把文章写得具体的问题。如一位同学的作文：天空是蓝色的，下面有几只小鸟飞来飞去，远处的山模模糊糊的，碧绿的田野中飘散着好闻的稻草的清香味。这里小作者以一种概括的描写方式，描绘的是一幅没有重点的模糊场景。指导学生修改以后变成：天空是孩子们画中的那种天空，彻头彻尾的深蓝色。绵延的山脉看上去就像恐龙的脊背，人字形的大雁在头顶盘旋，青翠欲滴的田野里散发出阵阵稻草的清香。这样的场景就变得生动而且富有诗意了。

（二）利用各种渠道，展示学生习作

让自己的作文变成铅块字，这是每个学生的梦想。在教学过程中，我尽量为学生寻找各种渠道，展示学生的习作成果，激发学生的写作热情。我指导学生自编作文集，让学生互相传阅，积累写作经验，提高写作水平。在每次习作后，选出优秀的作品在班级的学习园地展出，在校报发表。在作品获得肯定的同时，学生深切地感受到写作的乐趣。孔子说：“好之者不如乐之者。”当学生觉得写作是件快乐的事时，教师还会为教学生写作而长吁短叹吗？

作文教学中教师的有效介入，是教师指导学生作文过程中形成的教学理念与实践策略，每个语文老师都有自己独特的做法与感悟。这里只是笔者在作文指导中所做的一些思考与尝试，希望能够起到抛砖引玉的作用，引发大家更多的关注与思考。

参考文献

[1]李美旋.初中作文教学中教师作文指导的有效性研究[D].南宁：广西师范学院，2011.

[2]俞愉.初中作文训练法新探[D].上海：上海师范大学，2012.

[3]张忠伟.如何使作文语言含蓄隽永[J].学苑教育，2014（3）.

（编辑：龙贤东）