别让标点符号晃了眼睛

王爱梅

【摘要】现代的标点符号不仅承担了句读的功能，还兼备了表情达意作用。当下的语文课堂上，对标点符号的关注也越来越多了。然而一些现象却不免又令人心生忧虑：一是舍本逐末，忽视了对语言文字的品味；二是厚此薄彼，忽视了对普通标点的开发。但只要戴好“潜心解读文本”这副眼镜，就不会让标点符号晃了眼睛。

【摘要】标点符号；关注；解读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我们都知道，最初古人写文章是没有标点符号的，直至到了汉代才用起了句读。从宋代文人开始使用圈点，到明代时出现表示人名、地名的“︴”和“‖”，再到新中国成立后《标点符号用法》的出台并不断修缮，渐渐地，标点符号不仅承担了句读的功能，还兼备了表情达意的作用。我们可以欣喜地看到，当下的语文课堂上，对标点符号的关注也越来越多了。执教者遇到感叹号自然会指导感情朗读，看到省略号就会设计想象、补白，读到双引号则会引导进行深入思考……标点符号虽然微小，却总有“足道”之处。然而欣喜之余，一些现象却不免又令人心生忧虑。

一、舍本逐末，忽视了对语言文字的品味

不少执教者对文本语言的解读尚浮于表层，就急于设计教学亮点，于是便爱抓住标点符号来做文章。【案例1】《狼和鹿》（精读第三自然段教学片断）

师（出示句子）：“森林里的“灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了”。同学们想象一下：除了“灌木、小树、嫩枝、树皮”，它们还会吃些什么呢？生：掉下来的树叶、树根、杂草和野花。师：那你们是从哪个标点符号知道鹿还会吃别的一些东西的呢？生：省略号。师：是啊，我们读书时不但要关注文字，还要注意这些标点符号，它们也会说话噢。

上述教学片断中，教者抓住省略号，让学生进行想象、补白，这也是我们许多老师常用的一招，因为这样既可以培养学生的想象力，又可以使文本内容更为丰富，还可以让学生体会到标点符号在表情达意上的作用，可谓一石多鸟。但如果我们把目光再前移一点，对省略号前面的“灌木、小树、嫩枝、树皮”这四个词语细细品味的话，不难发现它们之间的关系不是并列，而是层层递进。迅速繁殖的鹿开始时还有灌木可吃，后来就只能吃小树，把各种植物的嫩枝都吃光后，就只好啃树皮了。这四个词语不但表现了森林被破坏的程度越来越深，其中的“小”字和“嫩”字更是体现了作者深深的惋惜之情。同时，这个句子还照应了此段后文中的“绿色在消退，枯黄在蔓延”一句。试想，如果有了以上体会之后，再让孩子们来进行补白，那他们的想象和表达就会有“本”可依，有“序”可依了，收获的当然也就不仅是想象能力的提升了。

二、厚此薄彼，忽视了对普通标点的开发

特别的总是吸引眼球的，语文课堂上也是如此。冒号、引号和破折号等常是语文课堂的座上宾，而逗号、句号这些使用频率极高的标点却只是在一年级的语文课堂上露个脸，之后便无所作为了。当然这跟我们的年段教学目标是有关系的，但也并非是到了高年级就无须再多看逗号、句号一眼了，请看这样的教学片断：【案例2】《青海高原一株柳》（精读第7自然段教学片断）

师：今天让我们再次走近这株柳树。请默读课文第5—9节，关注文中那些触动你思维的句子、词语，甚至是标点符号，随时记下你的感受。（学生默读，批注后，开始交流。）师：请结合文中语句谈谈你的阅读感受。生：我觉得“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”这句话包含了两个并列的小句子，显得很整齐，读起来也很顺口，有气势。（生朗读此句）师：你从哪个标点看出这是两个并列关系的小句子？我们表示并列关系的两个结构相似的小句子之间可以用分号隔开，那你能仿照着再写一句吗？（出示“经历过，又”，指名说）师：可见这株高原柳是多么顽强啊！让我们在朗读中体会它不屈不挠的精神吧！（生齐读此句）

在这一片断中，执教者关注了分号，引导分析了分号前后两个小分句之间的关系，并指导通过仿写来体会高原柳生长环境之恶劣。这都是符合年段学习要求的。但如能再走一步，把目光由分号移到后面的句号上，也许会有不一样的效果。可以对比下面的一个教学片断：【案例3】《青海高原一株柳》（精读第7自然段教学片断）

师：这是一株怎样神奇的柳树呢？请默读课文第5—9节，边读边用笔记录下你的感受。（学生默读，批注后，开始交流。）师：请结合文中语句谈谈你的阅读感受。

生1：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”这句中的3个“多少”表现了这株柳树顽强的生命力。师：来，读出你内心的感受来。谁还能从句式方面谈谈这一句？

生2：这句话中有个分号，分号前后小句子并列，读来很有

气势。师：你读一读。那如果把句尾的句号也改成分号，猜猜后面还该有怎样的句子？（学生思考，指名说，出示“经历过，又”，学生思考填空，教者提示：结合课前搜集的有关高原气候的资料以及课文第6节的有关语句，指名说）师：是啊，这株高原之柳在成长的过程中要经历多少挫折与磨难啊！这么多的想象都是由小小的分号和句号引发的。

生3：我觉得句尾的句号应改为省略号。因为这株柳树所经历的磨难应该不只是高原风雪和雷轰电击，还应有很多。（许多学生点头）师（吃惊地）：天哪，你居然会有如此独到的见解，作者陈忠实听了该有多么高兴啊！这一小小标点的改动带给你哪些感想？

生4：我觉得课文也不都是完美的，我们也可以想一想，改

一改。

生5：不仅仅是课文，我们要以怀疑的眼光看待一切。

师（吃惊地）：天哪，你的话更让我吃惊。因为你说出了我们科学不断进步的动力所在，那就是——怀疑。

这一片断与案例2相比较，都是关注分号，但明显后者是“百尺竿头，更进一步”。究其原因，案例2中的执教者只关注了吸睛的分号，而忽视了大众脸的句号。而案例3中，将句号改为分号这一环节，带动学生对这一标点进行更深入地思考，并进而质疑文本，提出了一个相当棒的见解——将文中的句号改为省略号更具有表现力。显然，在案例3中，分号只是一块跳板，落地点在句号上，牵出省略号的同时，学生们更是收获了大胆质疑的宝贵精神。小小句号成了大功臣！

小小的标点符号如夜空中闪烁的星星，只要我们戴好“潜心解读文本”这副眼镜，就不会让它们晃了眼睛，就定能让它们在语文课堂上放射出更加璀璨的光芒。

（编辑：陈岑）