浅议小学生写作能力培养的策略

陈晓菱

【摘要】小学作文是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。但小学生对写作文普遍存在恐惧心理，一提作文就厌烦，无话可说，习作教学也成了语文教师的“老大难”。随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，只有激发学生写作兴趣，转变习作教学方式，教给写作方法，才能更有效地提高学生写作能力。

【关键词】小学生；写作能力；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。如何让学生发现生活的丰富多彩，从而乐于书面表达，变“要我写”为“我要写”，这就要求我们在教学中注重培养学生的写作能力，培养学生熟练地运用语言文字能力，这为他们将来进一步学习文化科学知识以及日常生活、工作都有重要的意义。笔者认为培养写作能力可从以下几方面入手：

一、激发写作兴趣，使学生乐写

《新课程标准》明确指出：“兴趣是作文最重要的内驱力”“注重激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯”。如何激发学生的写作兴趣，使学生下笔有神，乐写作文呢？

（一）留心观察，激发写作兴趣

生活是作文的主要源泉。老师应鼓励学生接触自然，留心观察，善于思考，才能写出内容充实具体、新鲜活泼、富有创意的文章来。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习写《我最喜欢的一种水果》，可以准备一种常见的水果，让学生细心观察水果的颜色、形状，品尝它的味道，使学生对水果有直观的了解，到了正式写作时，再引导他们说说应从哪些方面观察，加深印象，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。教学中，经常运用学生熟悉的事物，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，还可以积累大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

（二）体验生活，激发写作兴趣

学生习作时最大的难题是“没东西可写”。如何拓展学生的选材思路？教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物。在教学中，教师要抓住各种有利时机，进行即情即写训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如引导他们观察身边的同学、老师等，教他们如何写描写一个人的外貌。再如，要写一件自己亲身经历过的事情，如《记一次吹气球比赛》，首先要举行一次吹气球比赛，让学生亲自参与这项比赛，唤起学生急于表达的动机，他们写作时就有真情实感；其次要指导学生把活动过程先描述下来，可以让他们自由发挥、相互添加，再经过学生之间的回忆、讨论，他们就会从不同的角度来写出这次活动，或描写出扣人心弦的激烈场面，或颂扬一种团结合作精神，或把活动过程写得妙趣横生，达到言之有物的要求。

（三）创设情境，让学生乐于写

学生对习作不怵、不惧，乐意写，作文教学就成功了一半。因此，笔者在教学中总是努力地创设生气勃勃的写作气氛，调动各个层次学生的学习积极性。一次作文习作中要求写一次心理活动，我在课上创设了发红包的情景。一上课，我就对学生说：“今天老师给大家发红包！”学生一听，兴趣盎然，笔者乘机采访一些学生“此时，你在想什么？”学生都纷纷表达了自己的想法。 学生充分说了后，笔者让他们把想法写出来，学生很轻松地便写下了自己的心理活动。接着，笔者又设计了“得到红包”“分享红包”等环节，学生随着情境的一波三折，心情也不停变化着，并及时记录下自己心里的想法。由于学生有了真切的感受，便有话可写，就乐于写了。

二、“读写结合”原则，让学生愿写

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。笔者在平时的课堂教学实践的探索中发现，由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。如：结构的仿写，学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。又如教学《东方之珠》一课时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋……如同闪光的长河奔腾不息”时，可先问学生：“你从哪儿看出夜晚的香港是‘灯的海洋？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫作总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到活动课，操场上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。我们还可以让学生仿写一些精彩片段，续写故事等。

“读写”的有效结合，学生作文自然能够学得扎实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。

三、注重个性差异，让学生能写

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，笔者认为应努力做好以下三点：

（一）命题适度放开

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《那一天，……》《我 想……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，还可以多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。

（二）上交可先可后

在平时的作文训练中，我要求那些“小作家们”写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

（三）训练疏密有致

“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

四、教给方法，让学生会写

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，可在作文中往往会出现有话想说却表达不出来的现象。这时教师就要及时交给学生写作的方法，让学生懂得如何写好作文。如在教学写人的文章《我的老师》时，笔者是这样设计的：“同学们，我给大家带来一篇文章——《我的班主任》，其中有一段是这样的，你们读一读。”说完，笔者在屏幕上出示：“刘老师很关心我们。有一次，我生病了，很难受。刘老师很着急，把我送到医务室，又把我带回教室休息。刘老师真关心我啊！”同学们看了这篇文章，都笑了。“这一段写得好不好？”笔者问同学们。“不好！”大家异口同声地回答。“为什么不好？”同学们纷纷发表自己的看法。笔者接着问：“那要怎样写才好呢？谁能说一说？”同学们沉默了，有的低着头，有的望着屏幕。笔者说：“难受、紧张这些情绪，都是看不到，摸不着的，那要怎么写才能让读者知道呢？那就要运用看、听、想、做等方法去描写。我们要把一件事写具体，我们就可以问问自己：那时候我的眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？心里是怎么想的？有什么动作？这样才能把这件事具体生动地描写出来。”余颖同学迫不及待地说：“老师，我知道了，写我难受，要写出我的表情，如痛得我紧皱眉头，汗水从额头渗出来，真想爸爸妈妈在身边啊！”“对呀，你用看的方法，这就让读者感受到你的难受了。谁还能用上其他方法写出老师对我的关心？”同学们充分发挥自己的想象，用上“看、听、想、做”的方法，为这段文章补上了刘老师的表情，动作，语言，笔者根据同学们的发言及时对文章进行修改，改好，再让大家读。读完后，笔者问道：“现在这段文章怎么样？”“太好了！”同学们都高兴地说。

这样，笔者通过交给学生应用“看、听、想、做”的写作方法，增强了学生对作文的兴趣。当然，作文有法，但无定法，学生学到了作文的方法，不仅兴趣大增，写作能力也得到提高。

总之，学生写作能力的培养是小学语文教学中一个不容忽视的重难点，学生的作文水平提高需要长期不断的努力，需要我们注意全面地把握写作能力培养原则，创新习作教学的模式，注意丰富学生的生活，结合阅读教学恰当地进行了写作知识的传授和写作训练，充分地调动学生的写作积极性，只要我们不断努力，耐心指导，就能不断提高学生作文素质。我们的作文教学也必然取得可喜的成绩。

参考文献

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（编辑：龙贤东）