点滴诗词 传承文化

梁静培

古典诗词是我国文学宝库重要的组成部分，是后人汲取文学营养的源泉。在物质文明日益发达的今天，精神文明同样需要发展，弘扬传统文化是发展精神文明的一个重要组成部分。而经典的古诗词中所熔铸的民族精神和对生活的思考，对现代人有着深远的影响。特别是对小学生而言，诗词中的魅力能够深深地感染纯真而幼小的心灵，对学生良好人格的形成具有重要作用。接下来，笔者将从三个方面来探讨如何在鉴赏诗词中提高小学生的人文素养。

一、以“诵读”为引线

俗话说“读书百遍，其义自见”，诵读是诗词教学中不可或缺的一环。在教学过程中，诵读法已经成为理解诗词含义、掌握诗词主旨最直接、最有效的方法。教师让学生反复大声朗读不仅能帮助他们深入领悟诗词的含义，而且还有“润物细无声“的作用，潜移默化地影响着学生的审美和道德取向。

首先，从形式来看，诗词讲究韵律美，句式整齐，音律和谐，押韵使诗词读起来朗朗上口，很有节奏感。通过诵读，学生能充分感受诗词的美妙，体悟其中的审美价值，从而提升艺术审美能力。其次，从内容来看，诗词主要有写景、状物、抒情等几类，用精炼的语言概括现实生活，从艺术的角度赋予生活浪漫的气息。诗人对现实和人生进行了深入的思考，通过反复朗读，学生能受到熏陶，从而形成正确的价值观。因此，教师要重视诵读在诗词教学中的作用，鼓励学生经常诵读。

例如在学习苏轼的《赠刘景文》一诗时，首先，教师可以进行有感情的诵读，让学生感受这首诗的情感。然后，让学生以小组为单位展开诵读。随后，再以诗的形式和内容两条线索展开，让学生谈谈诗的韵律美、绘画美和表现的思想感情。值得一提的是，在诵读的过程中，学生不仅要抓住古诗，还要关注作者及创作背景，这对把握主题有重要作用。这首诗前两句对比秋天“荷花”的凋零和“菊花”的坚挺，后两句话锋一转，引出“一年好景君须记”。菊花具有什么象征意义？告君之句的醉翁之意是什么？通过多次朗读可以发现，诗人意在勉励朋友珍惜大好时光，乐观向上，努力不懈，不要意志消沉、妄自菲薄。遇到挫折不气馁、奋发向上的主题深深地感染着学生，有利于培养他们良好的人文素养。

二、以“鉴赏”为深入点

诗词在历史的长河中慢慢积淀下来，以精练的语言、含蓄的表达和深刻的内涵内蕴着中华民族的思想和品格。诗词鉴赏不仅是充分发掘诗词多重含义、丰富文学要义的方式，也是探讨诗人思想情感、研究历史的深入点。鉴赏诗词意在通过情感体验加深学生对经典诗词的理解，使他们充分认识到诗词的价值，并能在鉴赏中体会其中的人文情怀，例如古人对生活的看法、内心的修养及为人处事之道。

以“鉴赏”为深入点的诗词教学不仅能延长学生对诗词情感的体验，还能开拓思维，提升感悟。因此，教师要在诵读的基础上，引导学生深入探讨诗词的构词艺术、创作特色及思想情感，帮助他们充分感受诗词的多重艺术魅力。诗词鉴赏一般可从语言风格、行文技巧、主旨、艺术手法等方面展开，主旨是鉴赏的核心内容，必须首先弄清主旨。例如在《赠汪伦》一诗中，全诗以叙事的手法展开，并运用对比的手法（桃花潭水的千尺深和汪伦对我的情意）来突出“我”和汪伦的情谊。通过分析，学生能够把握诗的主旨，感受到二人之间的深厚情意，并反思自己和朋友之间的友谊，由诗词引发对现实生活的思考，这就是鉴赏的升华。

鉴赏的形式多种多样。要想调动学生的学习积极性，激发研究诗词的热情，教师就必须不断创新鉴赏的形式。诗词的美不仅在于韵律美，还在于意境美。以王维为代表的诗人将“诗”与“画”完美结合，使诗词呈现出“诗中有画，画中有诗”的特点。因此，教师可以此为突破点，让学生根据诗中的描述画插图，体会诗的绘画美。例如杜甫的《绝句》一诗，不仅运用黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船等意象描绘了一幅动静结合的早春图，还赋予此画鲜明的色彩，展现了早春的生机与活力。教师可让学生挑选自己最喜欢的一个句子来绘画，其意义在于鼓励学生用生动形象的图画表达抽象的诗词，在此过程中，能够极大地调动学生的积极性，通过再三咀嚼体会和感悟内在含义，在绘画的同时掌握内涵，能够有效地提升学生的人文素养。

鉴赏把学生的认知从表层深入到了内在，将学生的认知水平提升到了全新的高度。它不仅着眼于学生对诗词基础知识（如诗词的朗读、翻译等）的掌握，更侧重于各方面能力的培养，有利于提升文化内涵。

三、以“探究”挖掘内涵

传统语文课堂“填鸭式”的教学方法不仅严重地挫伤了学生的积极性，而且阻碍了学生的创新思维，常常使诗词学习陷入一潭“死水”中，课堂失去活力，“活水”难以引入，更不要说激起新的思维“涟漪”。探究法的提出意在倡导教师打破这一尴尬局面，更新教学理念，创新教学方法，从而淡化教师在课堂中的决定作用，强化学生的主体作用，充分发挥学生的能动性。探究要求教师能够独辟蹊径，引导学生以全新的形式深入探究诗词，从不同的角度寻找诗词的价值。在探究的过程中，学生不仅能够领悟诗词多义性内涵，还能通过合作培养合作意识、领导意识和服务意识。

从探究的内容来看，教师要不断引入新鲜的元素，以新颖的内容来吸引学生的眼球，从不同角度深入挖掘古诗词的内涵，以便学生能从中借鉴有价值的思想。教师可以将诗词与音乐、美术、戏剧等不同的艺术形式结合起来，给予学生全新的感受，使学生领略诗词在不同形式中的生命力，汲取其中别样的人文精神。例如在学习贺知章的《回乡偶书》时，教师可以让学生进行“旧诗新唱”，通过旋律让学生感受作者久客他乡的伤感和久别回乡的亲切感，进而引发自己对“背井离乡”的思考，从而更加珍惜和亲人在一起的美好时光。在丰富多样的活动中，学生能够感受到以艺术为载体的人文精神，感悟诗的哲理，体悟生活。

从探究的形式来看，要强化教师的引导作用和学生的主体作用，倡导合作探究，以综合展示的形式来呈现探究成果，以师生共同打分的形式来评价活动，通过合作—展示—评价这个过程来提高学生的合作意识和培养他们的探究精神，从而提高人文素养。仍以贺知章的《回乡偶书》一诗为例，教师可以让学生以小组为单位进行探究，围绕古诗背景、情景再现、主题深入等环节展开。在活动过程中，各组学生要发扬合作精神，既要着眼于个体的能力，又要考虑到整个小组的利益，协调个体和集体的关系，正确认识合作在活动中的重要性，从而树立集体意识。由浅入深的探究活动考验的不仅仅是学生知识的广度和深度，更是对学生的耐力和毅力的挑战。诗词探究活动鼓励学生培养坚持不懈的探索精神，在生活中能勇敢地面对挫折。

探究诗词要敢于突破常规，不拘泥于传统的课堂模式，让学生勇于展现自己、表现自我。在探究的过程中，学生能够深入诗词的创作背景、历史发展及诗人的思想情感，发现诗词中隐藏的内容，充分感受诗词的价值和时代赋予的新的内涵和意义，从而体现与时俱进的教学理念，培养学生以创新为核心的时代精神，提高人文素养。

四、结束语

小学阶段是提高学生人文素养的黄金时期，它直接影响着学生的人生观、价值观和世界观的形成。诗词教育作为培养学生人文主义情怀的一个基本途径，将继承与发展中华民族文化精髓的火炬传到了学生手中，在学生心里埋下了文学的种子。诵读、鉴赏、探究等方法的运用，为种子的发芽和成长提供了良好的环境，其开出的花和结出的果正是人文素养。教师要帮助学生在学习诗词的过程中，深入理解内涵，不断汲取正能量，培养较高的人文素养，同时，也培养他们的民族自信心和自豪感。

（作者单位：山东省莒南县石莲子镇中心小学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint