小议把握略读教学的尺度

陈少馨

如何开展略读课文教学？这个问题长期以来困扰着我们小学语文教师。且由于略读课文不列入考试范围，有的教师就在实际教学中忽略了这一部分；有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中便轻描淡写；还有的教师在教学略读课文时过于精雕细琢，不敢放手让学生自主学习。那么应该如何设定略读课文的教学目标？笔者接下来就谈谈自己的观点。

一、把握略读课文教学的详与略

其实从教材的编排和编者的意图（如表1）可见，略读课文在整套语文教材中起着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。殊不知从实际教学来看，我们并不重视略读课文的教学，马马虎虎就过去了。

这个学期，我听了四年级的《电脑住宅》一课，整堂课的流程是这样的：教师首先从课题入手，唤起学生的好奇心；接着借助阅读提示阅读课文，要求学生在读准字音、读通句子的基础上，思考电脑住宅跟我们普通的住宅有什么不同；随后教师疏通字义，解答个别学生的疑问；紧接着让学生带着以下两个问题再次默读课文：

1.电脑住宅有哪些设施？

2.电脑住宅如何工作，给人们带来了哪些方便？

学生默读课文时，教师在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示学生自学后以小组讨论的形式完成表格内容，汇报学习情况；学生回答的同时，教师用板书做记录，且再次提出一个问题：

3.课文详细介绍了电脑住宅的各个位置，那控制这些地方的电脑安放在哪里？

学生回答后齐读课文最后一个自然段。最后，教师拓展了一个作业：

如果由你来设计这栋电脑住宅，你会怎样设计？或者你还会增加什么设计？

一节课下来，我思考着：这堂课教师一味让学生交流汇报，教学只停留在学生活动的层面上，是常态的略读课文教学吗？略读课文教学就是教师问、学生答的解答式教学吗？

再对比听过的六年级《索溪峪的“野”》一课，课文语言生动形象。一开始，教师就带领学生欣赏了张家界索溪峪的迷人风光，初步感知索溪峪的“野”；接着，教师抓住题眼——“野”字，引导学生研读课文，如其中赏析“山是野的”一段的教学：

a.齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？

b.赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天，什么‘百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（教师板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c.还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

d.有感情地朗读，读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。这样通过学生自主、合作、探究的学习方式赏析词语、句子，感悟语言，领悟作者的表达方法，并通过不同方式的朗读积累语言，领略索溪峪山的野、水的野、动物的野以及游人的野。每次的读教师都预设不同的问题，读出文章的主要内容，理清作者的写作思路，并画出文章的优美词句，写出自己的感悟。这堂课的词语教学、内容理解、文意把握、写法揣摩、结构探究等一一呈现了，这又是略读课文的教学吗？

我想，由于不少的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师难以割舍，于是教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力就不能很好地提高；可有的教学又过于简单化了，认为略读课文很简单，学生一读就会了，什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是有的教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；也有的教师开展的就是根据阅读提示近乎机械的、解答式的教学；甚至还有的教师将其视作阅读练习处理，挤出了课堂，“简略”成“省略”。我觉得这都是教师们对略读教学的误区。

著名的教育家叶圣陶说过——“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文的教学是在学习、积累精读方法，而略读课文的教学是在运用、实践精读方法。略读课教学的目的是培养学生独立阅读的能力，略读课教学是教师引导学生从学习转向运用的过程。从略读课文的教学目标中我们应明确字词教学不是教学重点，即字词朗读不花过多的时间，字词理解不作重点要求，字词赏析一般不作要求。我们的教学应关注学生学习方法的习得，更关注学生学习方法的迁移与运用。

二、略读教学的基本模式

那么，在略读教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力呢？我觉得可以尝试以下的教学基本模式——方法迁移式。

单元主题切入，导入新课——初读课文，整体把握内容——抓住主要问题，研读课文——赏析精彩片断——总结延伸，沟通课内外联系。在精读课文的研读与赏析环节中，教师往往相机把重点词句拎出来，引导学生细致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。而略读课文教学则应减少设问和穿插，交流学习收获并进行评价即可。

其二是板块式。如教学六年级第12册的《顶碗少年》时，先导入新课：简介作者，学习字词；再设计阅读活动一：请你勾画（在文中用横线勾画关键词句，组合成非常简洁的一段文字，表述顶碗少年的表演过程）；设计阅读活动二：请你评说（自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么用这个成语）；最后设计阅读活动三：请你赏析（研读课文，说说本文表达感悟的特色和在表达上你最欣赏的一个地方）。此外还可以运用质疑解疑式、比较阅读式等教学模式。

总之，只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基本任务，制定简明的教学目标，设计简约的教学过程，采用简洁的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略。在略读教学中，做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文就是绵绵春雨贵如油。“略”中有“精”，使略读课文的独特魅力得到充分、有效的展现。

（作者单位：广东省广州市海珠区凤江小学）

（责任编辑：张迿）endprint

如何开展略读课文教学？这个问题长期以来困扰着我们小学语文教师。且由于略读课文不列入考试范围，有的教师就在实际教学中忽略了这一部分；有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中便轻描淡写；还有的教师在教学略读课文时过于精雕细琢，不敢放手让学生自主学习。那么应该如何设定略读课文的教学目标？笔者接下来就谈谈自己的观点。

一、把握略读课文教学的详与略

其实从教材的编排和编者的意图（如表1）可见，略读课文在整套语文教材中起着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。殊不知从实际教学来看，我们并不重视略读课文的教学，马马虎虎就过去了。

这个学期，我听了四年级的《电脑住宅》一课，整堂课的流程是这样的：教师首先从课题入手，唤起学生的好奇心；接着借助阅读提示阅读课文，要求学生在读准字音、读通句子的基础上，思考电脑住宅跟我们普通的住宅有什么不同；随后教师疏通字义，解答个别学生的疑问；紧接着让学生带着以下两个问题再次默读课文：

1.电脑住宅有哪些设施？

2.电脑住宅如何工作，给人们带来了哪些方便？

学生默读课文时，教师在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示学生自学后以小组讨论的形式完成表格内容，汇报学习情况；学生回答的同时，教师用板书做记录，且再次提出一个问题：

3.课文详细介绍了电脑住宅的各个位置，那控制这些地方的电脑安放在哪里？

学生回答后齐读课文最后一个自然段。最后，教师拓展了一个作业：

如果由你来设计这栋电脑住宅，你会怎样设计？或者你还会增加什么设计？

一节课下来，我思考着：这堂课教师一味让学生交流汇报，教学只停留在学生活动的层面上，是常态的略读课文教学吗？略读课文教学就是教师问、学生答的解答式教学吗？

再对比听过的六年级《索溪峪的“野”》一课，课文语言生动形象。一开始，教师就带领学生欣赏了张家界索溪峪的迷人风光，初步感知索溪峪的“野”；接着，教师抓住题眼——“野”字，引导学生研读课文，如其中赏析“山是野的”一段的教学：

a.齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？

b.赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天，什么‘百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（教师板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c.还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

d.有感情地朗读，读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。这样通过学生自主、合作、探究的学习方式赏析词语、句子，感悟语言，领悟作者的表达方法，并通过不同方式的朗读积累语言，领略索溪峪山的野、水的野、动物的野以及游人的野。每次的读教师都预设不同的问题，读出文章的主要内容，理清作者的写作思路，并画出文章的优美词句，写出自己的感悟。这堂课的词语教学、内容理解、文意把握、写法揣摩、结构探究等一一呈现了，这又是略读课文的教学吗？

我想，由于不少的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师难以割舍，于是教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力就不能很好地提高；可有的教学又过于简单化了，认为略读课文很简单，学生一读就会了，什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是有的教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；也有的教师开展的就是根据阅读提示近乎机械的、解答式的教学；甚至还有的教师将其视作阅读练习处理，挤出了课堂，“简略”成“省略”。我觉得这都是教师们对略读教学的误区。

著名的教育家叶圣陶说过——“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文的教学是在学习、积累精读方法，而略读课文的教学是在运用、实践精读方法。略读课教学的目的是培养学生独立阅读的能力，略读课教学是教师引导学生从学习转向运用的过程。从略读课文的教学目标中我们应明确字词教学不是教学重点，即字词朗读不花过多的时间，字词理解不作重点要求，字词赏析一般不作要求。我们的教学应关注学生学习方法的习得，更关注学生学习方法的迁移与运用。

二、略读教学的基本模式

那么，在略读教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力呢？我觉得可以尝试以下的教学基本模式——方法迁移式。

单元主题切入，导入新课——初读课文，整体把握内容——抓住主要问题，研读课文——赏析精彩片断——总结延伸，沟通课内外联系。在精读课文的研读与赏析环节中，教师往往相机把重点词句拎出来，引导学生细致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。而略读课文教学则应减少设问和穿插，交流学习收获并进行评价即可。

其二是板块式。如教学六年级第12册的《顶碗少年》时，先导入新课：简介作者，学习字词；再设计阅读活动一：请你勾画（在文中用横线勾画关键词句，组合成非常简洁的一段文字，表述顶碗少年的表演过程）；设计阅读活动二：请你评说（自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么用这个成语）；最后设计阅读活动三：请你赏析（研读课文，说说本文表达感悟的特色和在表达上你最欣赏的一个地方）。此外还可以运用质疑解疑式、比较阅读式等教学模式。

总之，只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基本任务，制定简明的教学目标，设计简约的教学过程，采用简洁的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略。在略读教学中，做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文就是绵绵春雨贵如油。“略”中有“精”，使略读课文的独特魅力得到充分、有效的展现。

（作者单位：广东省广州市海珠区凤江小学）

（责任编辑：张迿）endprint

如何开展略读课文教学？这个问题长期以来困扰着我们小学语文教师。且由于略读课文不列入考试范围，有的教师就在实际教学中忽略了这一部分；有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中便轻描淡写；还有的教师在教学略读课文时过于精雕细琢，不敢放手让学生自主学习。那么应该如何设定略读课文的教学目标？笔者接下来就谈谈自己的观点。

一、把握略读课文教学的详与略

其实从教材的编排和编者的意图（如表1）可见，略读课文在整套语文教材中起着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。殊不知从实际教学来看，我们并不重视略读课文的教学，马马虎虎就过去了。

这个学期，我听了四年级的《电脑住宅》一课，整堂课的流程是这样的：教师首先从课题入手，唤起学生的好奇心；接着借助阅读提示阅读课文，要求学生在读准字音、读通句子的基础上，思考电脑住宅跟我们普通的住宅有什么不同；随后教师疏通字义，解答个别学生的疑问；紧接着让学生带着以下两个问题再次默读课文：

1.电脑住宅有哪些设施？

2.电脑住宅如何工作，给人们带来了哪些方便？

学生默读课文时，教师在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示学生自学后以小组讨论的形式完成表格内容，汇报学习情况；学生回答的同时，教师用板书做记录，且再次提出一个问题：

3.课文详细介绍了电脑住宅的各个位置，那控制这些地方的电脑安放在哪里？

学生回答后齐读课文最后一个自然段。最后，教师拓展了一个作业：

如果由你来设计这栋电脑住宅，你会怎样设计？或者你还会增加什么设计？

一节课下来，我思考着：这堂课教师一味让学生交流汇报，教学只停留在学生活动的层面上，是常态的略读课文教学吗？略读课文教学就是教师问、学生答的解答式教学吗？

再对比听过的六年级《索溪峪的“野”》一课，课文语言生动形象。一开始，教师就带领学生欣赏了张家界索溪峪的迷人风光，初步感知索溪峪的“野”；接着，教师抓住题眼——“野”字，引导学生研读课文，如其中赏析“山是野的”一段的教学：

a.齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？

b.赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天，什么‘百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（教师板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c.还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

d.有感情地朗读，读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。这样通过学生自主、合作、探究的学习方式赏析词语、句子，感悟语言，领悟作者的表达方法，并通过不同方式的朗读积累语言，领略索溪峪山的野、水的野、动物的野以及游人的野。每次的读教师都预设不同的问题，读出文章的主要内容，理清作者的写作思路，并画出文章的优美词句，写出自己的感悟。这堂课的词语教学、内容理解、文意把握、写法揣摩、结构探究等一一呈现了，这又是略读课文的教学吗？

我想，由于不少的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师难以割舍，于是教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力就不能很好地提高；可有的教学又过于简单化了，认为略读课文很简单，学生一读就会了，什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是有的教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；也有的教师开展的就是根据阅读提示近乎机械的、解答式的教学；甚至还有的教师将其视作阅读练习处理，挤出了课堂，“简略”成“省略”。我觉得这都是教师们对略读教学的误区。

著名的教育家叶圣陶说过——“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文的教学是在学习、积累精读方法，而略读课文的教学是在运用、实践精读方法。略读课教学的目的是培养学生独立阅读的能力，略读课教学是教师引导学生从学习转向运用的过程。从略读课文的教学目标中我们应明确字词教学不是教学重点，即字词朗读不花过多的时间，字词理解不作重点要求，字词赏析一般不作要求。我们的教学应关注学生学习方法的习得，更关注学生学习方法的迁移与运用。

二、略读教学的基本模式

那么，在略读教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力呢？我觉得可以尝试以下的教学基本模式——方法迁移式。

单元主题切入，导入新课——初读课文，整体把握内容——抓住主要问题，研读课文——赏析精彩片断——总结延伸，沟通课内外联系。在精读课文的研读与赏析环节中，教师往往相机把重点词句拎出来，引导学生细致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗读巧妙地、和谐地穿插其中。而略读课文教学则应减少设问和穿插，交流学习收获并进行评价即可。

其二是板块式。如教学六年级第12册的《顶碗少年》时，先导入新课：简介作者，学习字词；再设计阅读活动一：请你勾画（在文中用横线勾画关键词句，组合成非常简洁的一段文字，表述顶碗少年的表演过程）；设计阅读活动二：请你评说（自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么用这个成语）；最后设计阅读活动三：请你赏析（研读课文，说说本文表达感悟的特色和在表达上你最欣赏的一个地方）。此外还可以运用质疑解疑式、比较阅读式等教学模式。

总之，只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基本任务，制定简明的教学目标，设计简约的教学过程，采用简洁的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略。在略读教学中，做到略其所略，重其所重。既要学习略读方法，更要培养略读能力，从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文就是绵绵春雨贵如油。“略”中有“精”，使略读课文的独特魅力得到充分、有效的展现。

（作者单位：广东省广州市海珠区凤江小学）

（责任编辑：张迿）endprint