教师基于学科理解方式的课堂教学创新

唐莉

摘 要：随着新教改的出现，创新教育逐渐变革了传统教育。在遵循学生学习规律的基础上，创新教育改变了学生被动接受老师传授知识的现象，学生有了更多自主学习的空间，他们能够在老师的指导下，发现问题，并师生合作或者生生合作的去解决问题。教师也从以前灌输知识的角色转换为“产婆”，帮助学生导出已经有的知识。教师在教学中，做到以“爱”育人，与学生在情感上达到共鸣。产生情感协调效应，提高教学效率。

关键词：教学;创新;师生

我国的教育长期以来受应试教育模式的影响，教学内容脱离生活实际，偏重知识灌输，老师教，学生学的教学模式依然在教学中占据主导地位。这种模式的出现的主要原因，应是受我国高考教育制度的影响，在高考制度的指挥棒下，老师们只想一味的提高考试分数，只重结果不重过程的教学，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操，意志，创新，自主意识的培养，老师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失，效率低下。这种传统的教学方式很易使学生产生厌学情绪，老师产生职业倦怠情绪。我们应该意识到，课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力，个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性，创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。如今的中小学生课业负担有增无减，老师在课堂上传授大量的知识，课后又给学生布置大量的练习题，这样的教学只是注重了量的堆积，而忽视了质的保证。其实在教学中不一定教学的时间越多，学习的效果越好，而是应该注重教学的效率，给学生传授最有价值的内容。

不同的学科有不同的理解方式，而学科的理解方式决定教学的有效性。随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，学科思维方式的变革成为必然趋势，传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法适应今天的教改。如今的老师在教学中经常强调扎实基础知识，实际上基础知识并不基，反导致学生的知识零散，浅表;布置大量的作业，实行题海战术，导致学生对技巧的掌握粗表。在课堂教学创新思想的指导下，教师对学科教材的处理也应该坚持创新的原则，而不是坚持本本主义，书上有什么，就教授给学生什么，而是应该根据学生的具体情况对教材进行处理。学科教材的内容一般会比较多，为了减轻学生的课业负担，就需要根据学生学习的情况，对教材进行相应的压缩，教授给学生最需要的知识，传授给学生最有价值的知识。使学生掌握学科的基本结构，基本框架，在大脑里形成知识的基本轮廓。学科与学科之间是相互联系的，因此在教材处理时，也要坚持综合化原则，加强学科与学科之间的联系与整合，使学科知识更易理解与应用。传统教学中，学科知识只是局限于课堂，与现实生活严重脱节，学生们虽然学到了理论，如果将这些理论应用到生活中，他们便手足无措，使大脑与双手不能很好的结合。在创新型课堂上，应该将学科知识生活化，强调教学内容与实际生活之间的联系，这也正验证了教育即生活，生活即教育，教育为生活做准备的说法。最终达到组织化，概括化，结构化的目的。在合理利用教材的同时，还应充分利用好现有的课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园 无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为学生学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，如：访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

在创新型的课堂上，教学好比是农业生产而不是工业生产，因为教学的对象是学生，学生是有生命的个体，就如同农业生产的对象是有生命的植物一样，而工业生产的对象是没有生命的物品。既然教学是面对有生命的个体，那么教学就应该遵循以下原则：①内源性。每个学生都有发现知识的能力，因此在教学中教师应该鼓励学生多提问，形成问题意识，发现问题。②差异性。每个个体都是特别的，都有自己的特点，因此在教学中，应进行差异教学。差异性有两种类型，群体差异和个体差异。群体差异主要表现在年龄和认知方面。个体差异主要表现在自我意识，社会性，学习风格，气质，性格等方面。基于这些差异，教师对学生应进行因材施教。③整体性。采取整合性教学。整合性教学的内涵是教师将教材所涵盖的内容，技能及基于教材的教材“衍生物”与教材相结合。整合性教学整合的内容包括两方面。第一，学生的全面发展。教师要对教学进行“学生的情感态度与学生的价值观，学生的知识与学生的技能，教学过程与教学方法”三个方面的整合。第二，学生的个体社会化。教师要对教学进行“学生的社会发展，学生的学科知识，学生的经验”三个方面的整合。

在传统的教学课堂上，教师采用的是一种催生的教学模式，即重视教师传授，轻学生参与，以至于造成教师在讲台上一直讲，学生扮演着收音机的角色，这样的课堂只会让课堂越来越无味，让学生失去对学习的兴趣，同时也出现了许多高分低能，缺乏创新精神和创新能力的学生。于此对比，在创新型课堂上，教师采用的是助产的教学模式，教师不再是知识的传授者，而是帮助学生发现知识，学生在此过程中，从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”，变为“实践的创造者”，使学生在实践中发现知识，探索知识，成为学习的主人，而不是被动的在老师的指挥棒下学习。

课堂教学创新应坚持发现教学的思想。使学生自以为知者，知其不知，使自以为不知者，知其所知。发现是人的天性和本能，人从一出生就有发现的本能，只是随着时间的推移，实践能力的增强，发现的能力也逐渐增强。发现教学的最终目标是发展学生自主的人格，因此教师要引导学生自主发现和不断创新。新课程改革的核心是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名教育工作者，就应遵循教育规律，不能孤立、静止地看待三者之间的关系，应该用联系发展的眼光，使学生自主、合作、探究成为学习知识的一条必由之路，将这三者融会贯通，真正达到在自主中有合作，在合作中有探究。人的意识具有主观能动性，但不能置规律于不顾。“强扭的瓜不甜。”这话就非常通俗地告诉了我们一个深刻的道理，不能违反规律办事。让学生自主学习实际上就是要求教师把学生看成发展的人、独立的人，具有思想的人。自主需要自觉，自觉需要培养。“学习要靠学生自己用功，老师不过是个引路人。”一方面是说学习要靠学生自己下苦功，另一方面是说教师要做好对学生的引导工作，而不是包办代替。

课堂教学创新应坚持探究性教学的思想，应把教学的重点放到引导学生进行探究性学习上，切实变结论教学为过程教学。所谓探究性教学是指，教学过程在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。“结论教学”就是将结论性知识直接灌输给学生，毫无主动性，更无创造性。要改变“结论教学”，就应重点引导学生进行探究性学习，让他们感悟知识形成的过程。探究性教学不仅能帮助学生对知识的牢固掌握，更能促进他们的主体精神和创新精神的发展。探究性教学的关键是把时间还给学生，把思维自由还给学生，让学生在教师的引导下去观察，去思考，去质疑，去解决问题，真正成为学习的主体。在探究性教学模式中，首先教师应创设情景，培养学生的问题意识，使学生的认知产生冲突，自觉的提出问题。在此过程中，教师应思考情境与教师教学，学生学习的关系，情境应围绕教学内容来设计，应有利于促进教学的顺利展开，学生对教学内容的有效理解，从而提高教学的效率。学生在教师设计的情境中，观察，思考教学对象，对不理解的知识产生疑问，这种问题意识的形成会影响学生的创造性，只有能提出问题，才会有新颖想法的产生，才能实现创新。其次是学生的自主探索阶段，当第一段学生的问题提出以后，就要开始自主探索问题，对问题的解决途径形成假设，学生学习的自主性完全得到了展现，不再是一味的接受教师灌输性的教学方式，这样自主的学习模式，学生能够更加牢固的掌握知识，不易遗忘。最后，教师与学生，或者学生与学生之间进行合作学习，合作解决问题。在学生自主探索问题解决途径之后，学生们基本上已经对问题有了深入的了解，但是不一定能提出有效的解决方法，这样就需要师生之间或者生生之间进行合作学习，共同解决问题，这样能克服个体局限，汇聚集体的力量。

创新型课堂应以“爱”育人。教师是一个特殊的行业，因为它的工作对象是有生命的个体，因此教师在教学过程中必定会与学生产生情感上的交流，必定会参入情感因素，应以爱感人，以爱育人，而不是机械的毫无感情色彩的进行教学。在课堂上，教师应微笑常伴，以情动人。“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱，在课堂教学创新中，教师应以深沉而持久的师爱，创设良好的课堂气氛。教师应在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感相近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基础，产生情感协调效应。

知识可分为明确性知识和默会性知识，明确性知识是指不但可以意会而且能够言传的知识，如理论知识，书本知识等。而默会性知识是指只可意会不可言传的知识，又称缄默知识。缄默知识是人的智慧的核心，并且缄默知识多于明确性知识。因此在创新型课堂上，教师应丰富学生只可意会不可言传的知识，以明确性知识为基础，培养学生对知识的悟性，从而可以延伸学生已经学到的知识，达到事半功倍的教学效果。

随着新教改的提出，传统的课堂教学已经不能满足发展学生能力的需要，必须对其进行一定程度的创新，给学生多一点自主学习的空间，变灌输式教学为发现教学，探究式教学是符合学生学习规律的教学方式。教师的角色也应作相应的转变，从“催生”，转变为“助产”，帮助学生导出已有的知识，使学生参与进教学过程中，而不是仅仅死板的接受教师教授的知识。这样，教师才能正确引导学生探究和发现生活，帮助学生发表不同的见解，才能实现教学相长。

参考文献：

[1]陈金芳. 创新课堂教学[N]. 光明日报， 2011-11-16（6）.

[2]谢希德. 创造学习的新思路[N]. 人民日报，1998-12-25（10）