培养初中生历史兴趣的方法

方磊

兴趣，是一种内在的心理因素。它是我们学习的动力，是发展智力的前提。学生有了学习兴趣，所学知识就会突飞猛进，久而久之才能有智慧。爱因斯坦说：“兴趣是学习最好的导师。”历史是一幅波澜壮阔、丰富感人的画卷，本应对学生产生强大的吸引力。但事实是，不少学生对于学习历史缺乏兴趣。这里有“教”和“学”两方面的原因，除了学生认为历史课是“副科”不加以重视外，教师讲课时，照本宣科，只重知识性、不重趣味性的教学是主要原因。它使学生学习的积极性受到压抑，引不起共鸣。因此，如何教好历史，培养学生兴趣，调动学生学习积极性，变被动接受为主动学习，是摆在每一位历史教师面前的问题。就此问题，笔者谈谈自己平时的一些做法和体会。

深入细致地钻研教材

教学过程就是教师和学生围绕着教材，进行的双边思维活动。教材在这一过程中起着中介作用。因此，教材的好坏对教学质量提高有着极大影响。现行使用的九年义务教育初中历史教材，有着编写新颖活泼、图文并茂、可读性强的特点。教材本身对学生能产生巨大的吸引力，激发学生学习的兴趣。同时，对教师的要求相应提高了，这是因为教材包括的内容较多，要在课堂上都讲到是不可能的。要较好地完成教学任务，教师只有认真细致地钻研教材，挖掘教材的深层意义，才能做到深入浅出，才能在上课中对教学内容进行灵活安排，哪些详讲，哪些略讲，做到心中有数。笔者在组织教学中，一般不拘泥于历史教材编排的顺序和历史知识的灌输，而是有针对性地从学生实际及社会发展要求出发，从知、能、理、行、品等方面深入发掘教材深层的多元教育因素。例如，在讲战国时，笔者从教学总体目标出发，对课本的基础知识进行取舍和不同的处理，着重围绕“商鞅变法”进行深入发掘，至于次要内容则一语带过，让学生在业余时间阅读完成。为了实现教学目标，突出知识性和思想教育的重点，选择具有趣味性的典型教材。

灵活多样的教学方法

历史教学是一项复杂的、创造性的工程。教师在教学中应根据教材内容、学生特点、学校条件和自己的特长，采用最适当的教学方法。在教学中，笔者常用如下八种方法引导教学。

故事引导 如讲授春秋五霸时，先讲“老马识途”的故事，让学生初步了解齐桓公和管仲这两个重要人物；然后指出齐桓公是春秋时期的第一位霸主，他和管仲之间有一段不寻常的经历；再按课本的顺序讲述诸侯争霸的背景和过程。这样做可以激发学生求知欲和兴趣。

成语引导 在讲述“楚汉战争”时，先讲述“项庄舞剑，意在沛公”这一成语的来源。引出项羽、刘邦之争和双方胜败的原因和结果。

诗词引导 如在讲“南宋的抗元斗争时”，先问学生“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是谁的名句？再讲文天祥的事迹。

歌曲引导 在讲授中国现代史时，可让学生想一想有哪些歌曲与当时的历史事件有关。例如，学生较熟悉的《三大纪律，八项注意》《红星照我去战斗》《南泥湾》《社会主义好》等歌曲。

影视引导 中国历史的许多人物、历史事件都被搬上银幕、荧屏。例如，《三国演义》《太平天国》《毛泽东和他的儿子》《周恩来》等。教师可先提问学生是否看过这些电影或电视？内容是什么？然后引入讲课。

纪念日引导 在讲“屈原”之前可先提问：“谁知道‘端午节的来历？”在讲“南昌起义”前可先提问：“谁知道‘建军节的来源？”如果遇上重要人物诞辰多少周年或重大事件发生多少周年，也可作引导作用。

插画引导 例如，讲“两汉手工业的繁荣”时，笔者先让学生观看插图——长沙马王堆汉墓出土的素纱衣；讲述“北宋东京的繁荣”时，让学生选看插图——《清明上河图》。

地图引导 例如：讲授元朝的统一时，笔者先让学生看《元朝疆域图》。元朝的疆域为什么这么大？采取什么措施才能有效管辖这么大的地盘？学生看了地图自然会有这样的疑问。

形象直观的教学手段

历史直观教学手段有：图片、表格、数字、挂图、出土文物以及利用现代教学手段中的幻灯、电视、电影和其他多媒体音视频资源等。由于历史教学的内容都是学生看不见、摸不到的东西，有大量的内容无法直接感知，所以在历史教学中，用辩证唯物主义的认识论和形象直观的教学手段，就能帮助学生形成具体的空间概念，获得对历史现象的真实感。例如，为了解原始社会生活现状，笔者让学生制作半坡人的生活用具——陶盆（用泥土捏制）等教具，并在制作过程中认识到“劳动创造了人的本身”这一历史唯物主义观点。为了让学生认识“隋朝的兴衰”，笔者让学生制“隋朝大运河示意图”，讨论大运河开凿对隋朝及后世的影响。一些学生提出大运河开凿促进了南北方经济交流和发展，也为唐初的经济发展奠定了基础。一些学生则认为大运河开凿后，隋炀帝为追求享乐，“三下江都”，浪费大量人力、物力，是隋朝灭亡的原因之一。这也雄辩地应验了“成由勤俭败由奢”这一历史规律。经过讨论，教师点拨，最后同学们形成共识：统治者要合理利用资源，爱惜民力，才能国富民强。

教师在课堂上，为了达到教学目标，运用多种教学手段，引发学生开展积极的思维活动，这是历史学科过去性和具体性这一基本特点所决定的。

（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）