初中生心理健康与其家庭功能的相关研究

李雨薇

摘   要：本研究从实际理论上探讨初中生心理健康与家庭功能的关系，主要得到以下结论：

1.家庭功能中的角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能五个因子与初中生心理健康各个水平之间存在着一定的相关关系;

2. 初中生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个因子在性别上存在差异。

3.初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女的问题上差异显著。初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异。

关键词：家庭功能 初中生 心理健康

1.研究假设及方法

1.1 研究问题陈述

本研究采用随机抽样的方法，在北京市第二中学通州分校随机抽取初一至初三学生共100名，通过Epstein制定的FAD家庭功能评定量以及SCL-90症状自评量表的发放，从实际理论上探讨初中生心理健康与家庭功能的关系。

1.2 研究假设

初中生心理健康的十个因子（躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他）与家庭功能的七个因子（问题解决能力，沟通，家庭角色，情感反应能力，情感卷入程度、行为控制以及总的功能）之间存在不同程度的相关。

1.3 研究方法

1.3.1问卷调查方法

本次研究采用Epstein制定的FAD家庭功能评定量以及SCL-90症状自评量表进行调查，具有可靠的信度和效度

1.3.2统计分析法

本次研究应用spss17.0进行数据分析处理

1.3.3文献研究法

本次研究通过对家庭功能和初中生心理健康相关文献的仔细阅读，为本次研究提供精准的资料。

2.初中生心理健康与家庭功能状况的调查

2.1心理健康与家庭功能的相关理论

2.1.1心理健康

初中生的心理健康标准包括正常的智力，稳定的情绪，适度的反应以及和谐的人际关系。心理健康可以通过症状自评量表SCL-90进行测量。症状自评量表适用对象从初中生至成人，目的是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。评定范围在现在或最近一个星期，共含有90个自我评定项目。作为一个广泛应用测量心理健康的方法，SCL-90量表在初中生中具有很高的信度的效度。[1]

2.1.2家庭功能

Epstein[2]提出McMaster家庭功能模型理论，他用家庭完成的任务定义家庭功能。他将家庭功能所要完成的任务分为问题解决能力，沟通，家庭角色，情感反应能力，情感卷入程度和行为控制六个方面。

2.2心理健康与家庭功能的关系

家庭功能对于青少年的心理影响体现在许多方面，家庭功能与青少年的社会适应性有着密切的关系[3] 在家庭功能的视野下，青少年的心理健康存在着性别和年级的差异[4]。并且家庭功能可以在一定程度预测青少年个体心理健康水平。[5]

2.3初中生心理健康结果统计

在188个被试中，13.30%的人在躯体化因子上存在问题，2.12%的人在躯体化因子上存在严重的问题;24.47%的人在强迫因子上存在问题，6.38%的人在强迫方面存在严重问题;19.68%的人在人际关系方面存在问题，5.32%的人在人际关系方面存在严重问题;16.49%的人在抑郁方面存在问题，4.79%的人在抑郁方面存在严重问题;18.09%的人在焦虑上存在问题，3.19%的人在焦虑上存在严重问题;27.13%的人在敌对方面存在问题，11.70%的人在敌对方面存在严重问题;14.89%的人在恐怖方面存在问题，4.26%的人在恐怖方面存在严重问题;18.62%的人在偏执方面存在问题，4.79%的人在偏执方面存在严重问题，;9.04%的人在精神病性方面存在问题，2.12%的人在精神病性方面存在严重问题;18.08%的人在其他方面存在问题，7.45%的人在其他因子上存在严重问题。

2.4初中生家庭功能结果统计

在188名被试中，2.66%的初中生家庭功能在问题解决方面存在明显问题，3.72%的初中生在家庭沟通方面存在明显问题，3.72%的初中生家庭在家庭角色方面存在严重问题，5.85%的初中生家庭在情感反应和情感卷入方面存在严重问题，7.98%的初中生家庭在行为控制方面存在严重问题，2.66%的初中生家庭在总的功能上存在问题。

3.结果与分析

3.1初中生心理健康与家庭功能的关系分析

通过对初中生心理健康各个水平及家庭功能各个因子之间的双变量相关分析得出上表，由表3.1可得，初中生心理健康各因子与家庭功能中的家庭角色、情感反应能力、情感卷入程度、行为控制以及总的功能之间存在一定的相关。其中，家庭角色与初中生心理健康水平中的强迫、抑郁以及敌对因子之间存在显著的正相关。家庭功能中的情感反应与初中生心理在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执以及精神病性方面的健康水平之间存在显著的正相关。初中生家庭功能中的情感卷入程度与初中生心理健康各个因子之间都存在一定的相关关系。

3.2初中生心理健康及家庭功能结果分析

3.2.1心理健康及家庭功能在性别上的差异分析

由表3.2.1-1可知，初中生心理健康水平因子中躯体化和其他这两个水平的方差齐性检验中的显著性水平P<0.05，即方差差异显著，但在T检验中的sig均大于0.05，说明初中生心理健康在躯体化和其他这两个水平上的男女生差异是不显著的。初中生心理健康的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性的八个水平在方差齐性检验中的显著水平P>0.05，即男女两组方差差异是不显著的，但在T检验中sig.值均大于0.05，表明初中生心理健康的在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性水平上的男女生差异不显著。总而言之，初中生心理健康在性别上无明显差异。

由表3.2.1-2同样可得初中生家庭功能的角色、情感反应和总的功能三个因子在方差的差异性显著，男女生在家庭功能的总的功能方面存在差异。但角色和情感反应在T检验中的sig.>0.05，说明男女生在角色和情感反应两个因子上差异不显著。初中生家庭功能的问题解决、沟通、情感介入和行为控制因子在方差齐性检验中的显著性水平P>0.05，说明方差差异不显著，其中家庭功能中的问题解决和沟通在T检验中的sig.>0.05，说明男女生在问题解决和共同两个方面差异不显著，而家庭功能中的情感介入和行为控制两个因子在T检验中sig.<0.05，说明男女生在情感介入和行为控制两个方面存在差异。总的来说，男女生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个方面存在差异，在家庭功能的其他方面不存在差异。

3.2.2初中生心理健康在是否为独生子女问题上的差异分析

由表3.2.2可知，初中生心理健康中敌对因子在方差齐性检验中p<0.05，即方差的差异性显著，在T检验中sig.值为0.015小于0.05，即初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女方面存在显著性差异。初中生心理健康其他因子在方差齐性检验中的p值大于0.05，即方差的差异性不显著，并且在T检验中的sig.值均大于0.05，即初中生心理健康的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性及其他九个因子在是否为独生子女方面不存在显著差异。

3.2.3初中生家庭功能在是否独生子女问题上的差异分析

如图3.2.3可知，初中生家庭功能的八个方面在方差齐性检验中P值均大于0.05，即方差差异不显著，而在T检验中情感反应因子的sig.值小于0.05，即初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异，而初中生家庭功能的问题解决、沟通、角色、情感卷入、行为控制及总的功能六个方面在T检验中sig.值均大于0.05，即差异不显著。

3.2.4初中生心理健康在父母是否离婚问题上的差异分析

由表3.2.4可知，初中生心理健康在人际关系和偏执因子在方差齐性检验中p小于0.05，即方差差异显著，但是在T检验中人际关系因子的sig.值大于0.05即初中生心理健康的人际关系因子在父母是否离婚问题上差异不显著，而初中生心理健康的偏执因子sig.值小于0.05，即初中生心理健康的偏执因子在父母是否离婚问题上差异显著。初中生心理健康的其他八个因子在方差齐性检验中P值均大于0.05，即方差差异不显著，并且这八个因子在T检验中的sig.值均大于0.05，即初中生心理健康在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性及其他这八个因子在父母是否离婚的问题上差异不显著。

4讨论

4.1初中生心理健康与家庭功能的关系的讨论

初中生家庭功能中的情感卷入程度与初中生心理健康各个因子之间都存在一定的正相关。为了提高和改善初中生心理健康和家庭功能，首先，学校作为初中生活动的主要场所，应该多开展一些心理讲座和活动，使学生更正确理解心理健康的含义。多开展关于心理健康的活动，让人们在活动中建立良好的心理素质。养成健康的生活方式，保持乐观的心情，在生活中积极参加娱乐活动，注重劳逸结合。培养积极乐观的生活态度，培养人际交往的能力。

其次，良好的生活环境不仅仅指生活中的外界环境还有初中生生活的家庭中的氛围和结构。在家庭中建立起良好的角色分工，明确每个人在家庭中应承担的责任，让孩子学会在生活中负责，培养其自尊、自律的生活品质。良好的生活环境还可以在生活中提升初中生对社会角色、人际关系等方面的认知能力。

4.2初中生心理健康及家庭功能结果的讨论

初中生心理健康在性别上无明显差异，但是男女生在家庭功能的情感介入、行为控制和总的功能三个方面存在差异。在改善初中生家庭功能的时候，我们可以根据这一结果对男女生进行不同程度和方式的教育。

初中生心理健康的敌对因子在是否为独生子女的问题上差异显著。初中生家庭功能的情感反应方面在是否为独生子女问题上存在显著差异。随着计划生育的大力实施，现在的家庭几乎都是独生子女，家人和教师对其关注程度更加集中，如何加强独生子女教育成了很严重的问题，如何改进独生子女的心理健康和家庭功能也成了我们迫在眉睫的任务。

初中生心理健康的偏执因子在父母是否离婚问题上差异显著。父母离婚后回对孩子的心理造成很大的创伤，他们会变得心事重重、萎靡不振，过度恐慌和寂寞，在学习和人际交往中会缺乏自信心和安全感，会认为自己被抛弃了。作为学生生活的主要场所之一，学校要给予这些孩子更多的积极关注，帮助他们早日脱离痛苦。

参考文献：

[1] Miller I W， Ryan C E et al. The McMaster Approach to Families： theory， assessment， treatment and research. Journal of Family Therapy， 2000， 22：168～189

[2] Skinner H， Steinhauer P. Family Assessment Measure and Process Model of Family Functioning. Journal of Family Therapy， 2000， 22（2）：190～210

[3] Cynthia F，Calvin L S. Validity of the 3-D Circumplex Model for Family Assessment. Research on Social Work Practice， 1993，3（3），258～276

[4] McFarlane A H， Bellissimo A et al. Family Structure， Family Functioning and Adolescent Well-Being： the Transcendent Influence of Parental Style. Journal of Child and Psychology and Psychiatry， 1995， 36（5）：847～864

[5] 易法建. 家庭功能与大学生社会化的研究. 青年研究，1998，6：34～38