我的“春天”

刘亚娟

摘要：“课堂评价是课堂教学的重要组成部分，其质量的优劣不但与教学效果密切相关，而且很大程度上影响学生的心理健康与个性发展。另外，教师课堂教学评价也是教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术的集中反映。”59课堂评价是课堂管理的重要途径和方法之一。教师简单的课堂评价能够折射出教师的课堂管理理念和教育智慧。

关键词：课堂评价 公平

【教育案例】

春天大家并不陌生，但让学生把春天的特点写好就不那么容易了。所以，我在写作之前，安排学生实践活动“感受春天”，没有规定学生必须写一篇指定字数的作文，而是要放开，让学生自己喜欢的方式去“感受”而不是“写”。例如，摄影、绘画等等方式去感受春天。

活动后开展了汇报交流，让学生分享、欣赏别人的作品，让学生参与到评价中来，引导学生多角度的去评价别人的做法。

小组汇报：

生1：我和爸爸妈妈到公园里去找春天，用相机拍春天，拍了柳树、迎春花、小草。（照片展示）

师：你真棒！拥有一双善于发现的眼睛，发现了露头的小草、盛放的迎春花、发芽的柳树。还有谁有一双发现的眼睛开到了什么？

生2：我还看到了春天特有的柳絮，像一片片小雪花一样。

（实物展示：柳絮）

师：她一下就找到了春天与其他季节的区别，很好！

生3：我是闻出来的。

学生一片哗然

师：你能说说闻到了春天的什么？

（教师疑惑不解的表情、引发学生的思考和好奇）

生4：闻到了花香，闻到了泥土的芳香，清新空气，空气中春天的气息。

师：同学们你们闻到了吗？大家觉得他感受春天的想法怎么样？

生5：我觉得特别好，因为大家都是去看、去照、去画，他去闻，想法跟大家都不一样。

师：恩，你说得真好，他的做法有自己的个性，由自己独特的想法，很好！

大家汇报的热火朝天，一向一言不发的小西突然兴冲冲地举起手，我看到他眼睛里闪烁着的渴望，让他来说说“自己的春天”。教师里一片唏嘘，有的学生埋怨道：“老师干嘛让他说啊？他肯定又说不上来……”小西小声地说道“我感受的春天是听出来的。”“竟瞎说……”学生们开始议论，小西看到同学们的表情，不好意思的底下了头。我见状对学生们说：“咱们班的孩子特别懂礼貌，别人发表自己看法的时候无论对不对，我们都应该怎么样？”学生们回答：“认真倾听”。“对了，小西想表达他的想法，但是他现在缺少点勇气，我们给他鼓鼓劲儿好不好？”教室里响起了热烈的掌声，学生们用期待的目光看着小西。小西慢慢地抬起头小声说：“听到春雨沙沙的声音，感受到春天来了。”“同学们你听到过沙沙的雨声吗？你想到过春天是可以用耳朵来感受的吗？小西能用自己的方式去感受春天，你觉得怎么样？”“小西的想法真棒，我都没想到，应该向他学习”这时，教室里想起了掌声，为了小西勇敢的表达出自己的想法的肯定。

……

同学们都汇报了自己感受春天的方式，那种方式更好呢？或者说你更喜欢各种方式呢？

生：同学们用自己的方式去感受春天很独特，很有意思，说出了自己的春天的特点。

生：我喜欢用眼睛、耳朵、鼻子各个器官去感受春天，这样更全面。

生：我觉得用画的方式挺好，因为有些可能是实际没有的，画可以把想象加进去。

【案例点评】

“课堂评价是课堂教学的重要组成部分，其质量的优劣不但与教学效果密切相关，而且很大程度上影响学生的心理健康与个性发展。另外，教师课堂教学评价也是教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术的集中反映。”60课堂评价是课堂管理的重要途径和方法之一。教师简单的课堂评价能够折射出教师的课堂管理理念和教育智慧。

首先，提倡民主平等的师生关系。第一，尊重、爱护每一个学生。给每一个学生一个发展的空间，相信他们都会成功，都有发展的潜质。同学之间建立相互尊重、团结友爱的生生关系。为师生、生生之间的实现平等交流。第二，善于倾听，了解学生的真实感受。教师的倾听体现着对学生的一种接纳和重视，体现着师生平等的关系。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视需求的重要途径。无论发生任何事，教师都应该给学生“发言”的机会，都应该接纳和了解学生的真实感受和想法。第三，丰富美化评价语言。语言是沟通的基石，教师要设身处地的从学生的角度思考和看待问题，用儿童化的语言去表扬、提醒他们。第四，良好的利用家长的人力资源。良好的亲师关系是教师班级人力资源有效应用的基础。如何运用家长的人力资源使其成为学生评价的助力而非阻力，就是教师所应把握的重要原则。平时教师应与家长建立良好的双向沟通，相互尊重，建立家长人力资源网，以教育热忱、教育爱及教育专业知识与技能赢得家长与学生的信服。此外，一个重要环节就是教师个人与其他教师融洽和谐的关系，与任课老师达成共识，一起实行综合评价，教师与教师之间双向理性互动的沟通，相互配合。61本节课得到美术老师的配合，指导学生“画春天”。

公平合理地对待和评价每个学生，注重每个学生的公平发展，在平等的情况下区别对待，根据学生的个性和身心特点，为学生提供适合自己发展的机会和空间。更多的关注学生心灵自由、言语自由、活动自由，充分发挥学生的自主性。更多的关注学生如何成长、怎样发展。把对学生的评价过程作为师生之间进行情感交往的过程，在师生双方真实的内心体验的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互提升。笔者认为，这样的教师才是具有生命关怀理念的评价者，能够在评价过程中渗透这种理念的学生评价才是真正有效的评价。

其次，提倡自由。这里的“自由”是一种民主宽松的评价氛围。一方面体现在师生的言论自由，“在自由对话的平台上，传统教室里的‘一个声音成为过去，取而代之的是‘众声的喧哗;传统意义上的‘标准答案的信仰发生动摇，多元文化和多元价值成为主题，传统的‘教师中心走向边缘，学生主体使‘众神狂欢成为可能”。62当他们汇报时，让学生自然真诚地说出自己的看法和观点，让他们参与到评价中来，发表自己的评价意见。教师适时适度的变换汇报评价的组织形式，把评价的权交给学生，尤其是经常不容易发现别人优点的学生，让他感受到作为评价者，发现别人的闪光点也很重要，这比简单说教更有效。

最后，透射生命关怀。在师生之间，教师应该拥有一双善于发现的眼睛，发现每一个学生身上的闪光点，赞赏他们取得的点滴进步，宽容每个人的缺点，鼓励他们去战胜困难，理解每个人的苦恼，给与适度的期望，让一切充满生命关怀。美国学者罗森塔尔和雅可布森在“课堂中教师的期望效应”的研究中，认为教师期望具有自我应验的预言效果，即“课堂中的皮格马利翁效应”。研究表明，教师对学生的期望影响学生的学业表现。教师对学生抱有的期望在影响学生的同时也影响教师的行为。

教师评价的语言、语调、面部表情、态势语等等。高期望的学生往往会表现的更主动、更积极、更出色以求得到教师更多的赞扬和关注。而低期望的学生遇到的情况则恰恰相反，教师不会关注他，他就会更被动、更消极。由此可见，教师对学生的期望高低对学生的人格、自我概念、成功动机、自信心等有着十分重要的作用。所以，教师不要轻易的或过早的对学生做出判断，对他们要一视同仁，保持一定的期望水平，适当的给与积极的评价、鼓励和帮助，从而激发其学习动机与努力的热情。

进行有效的学生评价需要具有生命关怀理念的教师，作为这样的教师应该做到以下几点：第一，认清学生评价的本质。理解学生评价的内涵是具有生命性的，学生是评价的主体之一，意识到学生评价的目的是实现生命个体的生命价值，学生评价的过程是生命个体生命价值不断提升的过程。第二，调整教师“评价者”的角色。调整教师在评价过程中扮演的角色，教师扮演的是促进者、启发者、引导者、辅导者、分享者等。第三，采用多元化的评价方式。采取人性化、多元化的评价方式与评价策略，尊重学生在评价过程中的主体地位，让学生参与到评价中来，开展自评、组评等灵活有效的评价策略。评价的原则与策略，会因时、事、人、物而有所不同，教师应采取灵活的评价方式方法。第四，认清生命的独特性。重视个别差异，选择适合学生的评价方法，培养学生的自我评价和自我管理能力，以养成学生责任分享的认知态度。第五，有效运用家长的力量。有效地运用家长人力资源，是评价成功的关键，教师应于家长建立良好的双向互动关系，让孩子得到的积极评价在家长面前得到肯定和赞同。

有效的课堂评价要与合理的课堂管理制度作保障。具有生命关怀的课堂管理理念的教师，在构建课堂管理制度过程中应该建立明确的课堂规则。它既有助于维持课堂教学的秩序，又能培养学生的自制能力、民主意识，建立良好的人际关系。课堂规则的建立直接影响着课堂管理效果，在建立过程中教师应该注意以下几点：

第一，要从学生的身心特点出发，以促进学生的生命的成长为目的。课堂规则是师生共同参与和遵守的，应采取民主的原则，共同协商制定。学生作为独特的生命个体是有自我想法、主观意识及偏见与个人爱好的，因而教师要以爱心、耐心、同理心、诚心、恒心等五心来对待学生。其次，必须明确、合理、可行、简单。对于教师、学生、家长，这些规则都应该是明确的。最后，教师应该采用鼓励、暗示、启发等方式使学生自觉的接受并遵守和维护规则，以达到学生自我管理和自我约束为出发点和归宿。

第二，重视学生在课堂管理中的主体地位。首先，善于发现学生的进步与成功，生生之间给与适当的表扬。其次，拥有敏锐的全然洞悉能力。洞悉能力是Kounin （1970）用来描述一种意识能力，即能意识到教师里同时发生的各种事情。63具有上述能力的老师“背后长眼睛”能预计到、看到哪里需要帮助，能将麻烦扼杀在萌芽状态里，也能把问题所带来的影响降到最低。他们是警觉的;先发制人;控制干扰;能做到行动迅速，能准确感受整个班的反映情况，维持积极的教学氛围。

第三，积极鼓励引导。预防性管理做的再好，也不能保证没有问题行为出现。纪律的执行是要坚持公平公正的原则的，但要注意适度，不要矫枉过正。在实施的过程中应该做到以关怀鼓励为主。“数子十过，不如奖子一长”由此可见，教师对待和处理学生问题时，应该多宽容，多倾听，多鼓励。多做正面引导。教师在教育学生的过程中，不应该告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”，应该告诉学生“应该怎样”、“怎么做更好”，使学生有一个正确的引导方向，从正面引导学生的发展。

关怀生命，才能拨动生命的“琴弦”，营造民主宽松的评价氛围，给顽皮的学生以感动，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以勇气，给愚钝的学生以智慧，实现生命的平等交流。

59 蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学，2007，23（5）：43

60 蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学，2007，23（5）：43

61 吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].上海：华东师范大学出版社，2006.4.

62 刘良华.中国教学实验百年反思与构建[J].教育研究与实验，2000（2）

63 [英]Andrew Pollard.小学反思性教学[M].北京：中国轻工业出版社，2006.175.

参考文献：

1、蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学，2007，23（5）：43

2、吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].上海：华东师范大学出版社，2006.4.

3、刘良华.中国教学实验百年反思与构建[J].教育研究与实验，2000（2）

4、 【英】Andrew Pollard.小学反思性教学[M].北京：中国轻工业出版社，2006.175.

5、【美】Vernon F.Jone&Louise S.Jones 著，方彤、罗曼丁、刘红、陈峥 译《全面课题管理---创建一个共同的班集体》，中国轻工业出版社2002年版