高校实验班人才培养模式的调查与研究

刘忠渊

摘要：创办实验班是本科教学质量工程建设的一项重要举措。本文通过调查新疆大学生物技术实验班创办以来的实施情况，探索生物技术实验班创新人才培养模式的成效和出现的问题，并提出建议，为我校建立创新人才培养模式奠定基础。

关键词：高校；生物技术实验班；人才培养模式；调查研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0096-04

从20世纪80年代至今，为适应社会变革对高等教育和人才培养提出的新要求，通过“实验班”培养模式选拔与培养拔尖创新型人才是高校普遍探索与实践的做法[1，2]。新疆大学生命科学与技术学院依托生物技术系豐富的人才和科研优势，选择生物技术专业作为试点，自2010年开始每年招收由30人组成的本科实验班，以突出本专业的特色教育，积极探索与实践人才培养的新模式，并从中逐步积累了教学改革的经验，取得了一定的成效。

笔者对生物技术2010级和2011级实验班进行问卷调查及相关指标统计，以便发现问题并提出相应建议。

一、调查对象的基本情况

此次调查采用问卷调查的方式，结合实验班设置四年来的实际状况，共向生物技术2010级、2011级实验班发放问卷49份，回收49份，回收率达到了100%，有效问卷100%。因此，调查结果能够体现我院设置实验班以来大三、大四的总体情况。

二、调查内容

调查内容包括学风态度、导师制方面、教师应具备的特质、条件建设等四个方面，通过这几方面的调查分析，基本能反映实验班学生的学习状态、学习效果及导师制实施后的总体成效。

三、调查结果分析

（一）学风态度方面

调查内容见表1，统计结果见图1。

有71.4%的学生的学习目标“已经明确”；28.6%的“还未明确”，其中大三学生的学习目标未明确的占多数，学院应加强这方面的教育和指导。在课堂注意力方面，“专心听讲”的占8.2%；63.3%的“有时打瞌睡”；28.6%的“有时干其他事”。在完成作业方面，49.0%的学生能够“按时独立完成”；42.9%的学生“有时拖延”；“抄取或不做”的学生占8.1%。可见学生的学习态度还不够端正，学习积极性有待提高。在考风考纪方面，89.8%的学生表示“绝不作弊”；6.1%的学生“想过作弊”；仅4.1%的学生“有过作弊”。考风状况令人满意，这与学院长期严抓考风考纪是分不开的。但也不乏在考试中抱有侥幸心理的学生，所以考风考纪工作要长抓不懈。在了解学生每学期平均参与科研等创新实践项目的次数方面，57.1%的学生参与少于3次；24.5%的学生参与3～5次；2.1%的学生参与多于5次；16.3%的学生没有参与。这说明实验班大部分学生能积极参加教师科研、大学生实训项目等的训练与实践，有利于全面提高学生的创新能力和综合素质。

（二）导师制方面

实施本科生实验班导师制是我国高等教育改革的重要组成部分，是本科教学质量工程建设的一项有效措施，已成为我国高校探索新的人才培养和管理模式的一种有益尝试。在对导师制的认识上，问卷内容见表2，统计结果见图2。调查结果显示，导师制对提高学生的综合素质和创新能力有无帮助方面，只有6.1%的学生认为“挺大的”，32.7%的学生认为“有帮助”，44.9%的学生认为“一般”，16.3%的学生认为“没有”。在每学期跟导师交流次数方面，5次以上的占32.7%，3～5次的有16.3%，少于3次的有36.7%，还有14.3%的学生一次也没交流过。这说明本科生导师制在实施中，部分学生参与积极性不高，原因一是对导师制的作用模式宣传不够，导师制强调除了对学生进行思想、学习、生活等方面的教育和引导之外，重点对学生进行科研训练；二是导师与学生互动交流不够，效果不理想，建议制定导师制的量化考核指标，督促导师做好教育指导工作，通过师生互动，实现教学相长，达到培养学生独立思考和创新能力的目的。

（三）教师特质方面

打造高水平的教学团队是提高生物技术实验班建设水平的关键所在。在对教师应具备的特质方面（多选题）的问卷内容见表3，统计结果见图3。在期望教师应具备的特质方面：79.6%的学生认为教师应该具备“热爱教学，积极热情的对待教学”，应具备“优秀的授课表达能力”的占75.5%；55.1%的学生认为教师应该“上课充满激情，能很好的感染学生”，应具备“注重课堂互动、引导学生思考、有较好的亲和力”的占53.1%。在所接触的任课教师已经具备了的特质方面，与之对应的特质的百分率均有所下降，分别为：71.4%、44.9%、36.7%、26.5%。实际与期望值有落差，表明现有师资队伍不能完全符合建设实验班的要求，需要不断完善人才培养和人才引进机制，努力打造优秀的教学团队。

（四）条件建设方面

在条件建设方面，调查结果显示（问卷内容见表4，统计结果见图4）：有65.3%的学生认为整体的课程设置比较合理，有65.3%的学生认为开设实践课的比例应加大，这说明实验班的培养方案、课程设置基本得到了学生的认可，此外对实践课课时增多的诉求，表明学生有积极主动的参与实践的要求，这也与学生参加科研与实训项目的行动是相符的。硬件资源的配置情况调查结果显示：8.2%的学生认为享用的硬件资源设施非常充足，32.7%的学生认为享用的硬件资源设施比较充足，36.7%的学生认为享用的硬件资源设施一般，另有22.4%的学生认为享用的硬件资源设施比较差。这说明学院为实验班的硬件资源设施配备比较充足，尤其是在设立了本科开放实验室后，实验班学生能更多地利用实验室条件参与科研，进行科研能力培训。但仍有部分学生对学院硬件资源设施配备不满意，因此建议学院进一步优化资源设置，满足实验班的理论与实践教学的需要。

（五）生物技术实验班人才培养模式在实践中初见成效

生物技术实验班人才培养模式成效见表5。2010级实验班共有26名学生，截止到大四第一学期，全班三年半的平均成绩80分以上的占69.2%，全班大学英语四级通过率为88.5%，六级通过率为23.1%，共获得本科生科研训练项目17项，获得国家级奖励5项，自治区级奖励4项。由此可以看出，无论在四、六级通过率、学习成绩，还是参与科研及获奖方面，2010级实验班均明显高于同级的普通班。2011级实验班也是同样的情况，各方面的成绩均好于普通班：生物技术2011级实验班共有29名学生，全班三年半的平均成绩80分以上的学生占70.4%，全班大学英语四级通过率为89.2%，六级通过率均为34.6%，共获得本科生科研训练项目16项，获得国家级奖励7项，自治区级奖励5项。

调查中收集了学生认为在实验班学习过程中收获很大的几个方面：一是实验班学风好，学习有动力、主动性变强；二是实验班班风好，积极上进，对个人的学习习惯、做事态度、人格培养有积极的帮助；三是实验班的师资力量强，采取小班授课，有利于认真听讲，与教师有更多的交流机会；四是在实验班参与科研实践机会多，有利于培养个人的实验技能、思维方式和创新能力。

四、对生物技术实验班人才培养模式的建议

（一）优化课程体系

实验班课程的设置直接反映教学目的和培养目标，是培养人才的重心所在。要科学、合理地设置符合时代需要的理论课和实验、实践课程体系及教学内容，并将实验、实践课程及科研训练贯穿教学的全过程，鼓励学生参与科研或自主创新活动，给学生提供更多的动手机会和足够的思维空间及时间，努力提高其思维能力、实践动手能力和创新能力，培养学生的自主学习能力、独立思考能力、表达能力和组织管理能力。

（二）建立导师制的量化考核机制

为了巩固本科生导师制的实施成果，提高工作效率，须限定导师指导学生的数量，对导师的指导工作次数、指导效果、学生满意度、学生参与的科研工作、发表的论文以及获得的奖项等进行量化评估，为学生成绩的评定以及导师指导工作绩效的评定等提供依据，从而激励导师主动关心和指导学生，促进师生双向的互动交流[3]。

（三）打造高水平的生物技术实验班育人团队

一个高水平的教学团队是提高生物技术实验班建设水平的关键所在。为实验班选派优秀教师、采用小班授课，需要不断完善人才培养和人才引进机制，可采取岗位培养、国内外进修和参加培训班等多种形式，努力打造优秀教学团队；在日常管理方面配备责任心强、热心的班主任，为学生制订培养计划和学习计划；实验班学生的学习压力比较大，心理问题需要引起足够重视，在生活和心理辅导方面配备专职辅导员[4]，加强实验班学生的人格、道德、行为、健康等方面的人文教育。

（四）制定相应的配套政策

集中优势资源为实验班人才培养创造平台，给实验班足够的经费支持，用于聘请师资、学术讲座、设立专项奖学金、开展特色活动等；为实验班学生争取更多参与教师承担的课题与实训项目的机会；在考研、保研方面给予最大的支持，提高保送研究生的比例。建立更为人性化的末位淘汰制，实验班的末位淘汰制首先要由学生自愿申请，综合考虑健康、心理承受、发展意向、综合表现等因素，不单凭分数淘汰学生，以减轻学生的心理压力[5]。

总之，新疆大学创办生物技术实验班是一种较新的人才培养模式，实验班的创建突出體现了学校“以人为本”的人才培养理念，符合社会发展对高素质人才的需求。我们将在现有的制度和基础上进一步完善实验班的培养体系，努力培养高素质、创新型的拔尖人才。

参考文献：

[1]郑海涛，魏法杰.关于高校实验班的现状与思考[J].江苏高教，2008，（6）.

[2]李大赵，刘亚青，侯华.“大材料”背景下研究应用型材料类本科生培养模式探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（9）.

[3]田明华，田琪，陈建成.经济管理类专业实行本科生导师制的调查与研究——以北京林业大学“梁希实验班”为例[J].中国林业教育，2013，31（6）.

[4]徐茂田，徐海云，翟滨，马淮凌，刘瑛.强化实践、突出创新，探索新的本科人才培养模式[J].商丘师范学院学报，2011，27（6）.

[5]麦宁.高校实验班的实施特征及其问题探究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（7）.