利用微视频提升思政课教学吸引力初探

刘长贵

摘 要：微视频是指播放时长介于1到5分钟左右的视频短片，它短小精悍，不占用过多的教学时间，诠释的主题比较集中，能够为思政课教学所用。思政课教学需要提升吸引力，微视频能提升思政课的吸引力和学生的主动听课率。运用微视频辅助教学起到了积极的作用，实现了三个层面的积极变化，即实现了教学过程、教师的教、学生的学这三个层面的积极变化。

关键词：微视频；思政课；教学吸引力

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0159-02

学生愿否主动听课是思政课教学能否取得预期目标的关键。对思政课教师来说，最苦恼的事情是自己精心备课，认真上课，但学生人虽“在场”，心却“缺席”。如果学生上课时不听课或仅仅是迫于外在压力而被动听课，很难说这样的教学能取得什么实效。我们要求思政课教学要能入脑入心，但是其实只有让教学内容先入耳，才能进一步做到入脑入心，如果连耳都没入，就谈不上入脑入心。对思政课教学来说，提高教学有效性的突破口是提高教学的吸引力，有了吸引力，才可能具有感染力、说服力。实践证明，通过引入微视频来活化思政课教学，能提升思政课的教学吸引力，提高学生的主动听课率。

一、微视频是什么

微视频是指播放时长介于1到5分钟左右的视频短片，它短小精悍，不占用过多的教学时间，诠释的主题比较集中，能够为思政课教学所用。近年来微视频得到快速发展，它内容广泛，视频形态多样，涵盖微新闻、微电影、微短片、微广告片段等，可通过多种视频终端摄录或播放。“短、快、精”、大众参与性、音像一体化、使用便捷性是微视频的显著特点。

各类公益、商业网站和电影、电视等媒体为我们提供了海量的视频资源，其中蕴含了大量具有思想政治教育价值的微视频资源，只要与教学内容相契合的就可以剪辑后在教学中利用。

二、为什么要在思政课教学中运用微视频

1.思政课教学需要提升吸引力。从一些高校的现状来看，思政课的主动听课率不高。原因有二：从内容上看，主要是教学内容偏于理论化，离学生的经验世界较远，比较抽象；从形式和手段上看，教师的教学素材比较单调，教学形式偏于讲授，使课堂教学显得枯燥乏味，因而对学生缺乏吸引力。归结起来，就造成教师的课堂教学对学生缺乏吸引力。没有吸引力，就不能吸引学生主动听课，这样的课也就谈不上说服力、感召力。

要想改变思政课教学中存在的学生主动听课率不高、参与度较低的现象，就必须寻求变革，通过引入对学生具有吸引力的教学素材，提升思政课对学生的教学吸引力。

2.微视频能提升思政课的吸引力和学生的主动听课率。在实践中我们发现，利用学生喜闻乐见的微视频这种素材形式，能为课堂注入鲜活元素，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和参与度。从学生学习思维的特点和认知接受规律出发，借助微视频所具有的内容上的“故事性”、表现形式上的艺术化、形象化，可以综合调动学生的听觉、视觉、语言、思维来活化教学，提升思政课对学生的吸引力，提高课堂教学质量。微视频能集图像、声音、故事情节等要素于一体，具有很多突出的优点：它能化抽象为形象，用形象的手法表现抽象的内容，促发学生学习思维的变化；它能化难为易，使难点变得易于理解，促发学习难度发生转化；它能化深为浅，深入浅出地表现教学内容，促发学习内容的层次发生变化；它能化静态为动态，让静态的知识动态化，引发学习内容的形态变化；它能化枯燥为有趣，提高学生的学习兴趣，促发学习兴致的变化；它能变偏重理论为情理交融，将理性寓于感性之中，促发认知模式的变化；它能化“独唱”为“合唱”，增强课堂教学互动性，促发课堂教学形态的变化。这些优点均有助于提升思政课的教学吸引力，提高学生的主动听课率。

三、怎么样在思政课教学中运用微视频

1.哪里要用。首先要全面梳理思政课各门课程的教学大纲与教材内容，寻找可以借助微视频辅助教学的教学知识点，列出知识点清单。具体可以分为两类。

一类是教学内容中理论性较强的部分，学生理解起来有一定难度，可以借助微视频资源化难为易，化抽象为具体，以利于学生理解吸收。例如，在教授《马克思主义基本原理概论》课程中 “现象与本质”这一对哲学范畴时，就可以利用有关微视频《微生物与疾病》辅助教学，视频先展现了困扰人类的一些皮肤病和内、外科疾病的现象，进一步通过实验揭示这些疾病本质上是由微生物致病菌造成的，医学治疗不能仅仅从现象上治标，更应治本，才能治愈。这样结合生活实际的微视频就能很好地用通俗易懂的形象的方式，去化解“现象与本质的关系”这一抽象理论的难度。

另一类是教学内容中与社会现实联系较密切的部分，可以借助经过精心选择的典型的微视频素材，使学生在学习中能抓住要害，活学活用，举一反三，在理论联系实际中加深理解，学会应用，将知识转化为能力，从认知上升到觉悟。例如，在讲授《毛中特概论》课程有关“为何要树立和落实科学发展观”的内容时，就可以利用微视频《传统发展模式已经没有出路》和《唯GDP轮的危害》来表现我国几十年来在片面发展观支配下，发展所付出的沉重的环境代价、生态代价、资源代价、健康代价、产业代价、经济代价，揭示其不可持续性，这样就能更好地让科学发展观入脑入心。

其次，抓住社会上的热点、难点、焦点问题运用微视频。热点问题学生关注度高，难点问题学生困惑较多、焦点问题学生聚焦集中。这些都应该成为教学重点，也是微视频可以发挥辅助教学作用的用武之地。

“老人倒地扶不扶？”这是一个热点问题，也是一个难点和焦点问题，学生对此有困惑，想扶又怕被讹诈，不扶觉得违公义，总之，是一个两难选择。到底该引导学生如何去做？我选择了一个微视频《拍摄扶老人全过程证清白》，讲述了一位中年男子，路遇老人倒地，他没有立即去扶，而是先请路人帮忙，把老人倒地的原状拍摄了视频，再拍他去扶老人的全过程，多名路人配合他，并将全部目击者拍入视频，彼此互留联系电话，彼此互证清白，这样，既做了好事，又证明了自己的清白，乐于助人和保护自己实现了两全。对学生非常有说服力。

2.从何而来。微视频素材资源从哪里去找？可以通过互联网搜索、购买有关教学碟片、师生自行拍摄等方式广泛搜集微视频资源，建立思政课各门课程的微视频教学资源库。当前，互联网飞速发展，百度、谷歌提供了宽广的搜索平台，土豆、优酷、人民网、央视网等网站拥有大量微视频资源，在优选的基础上，可以善加利用，辅助教学。

微视频素材资源谁来找？应以教师为主导，充分发动学生，师生合作搜集微视频资源。搜索微视频资源的过程，对师生来说，都是一个再学习的过程。向实践学习，向新技术学习，向社会学习。还可以组织发动学生自己动手拍的方式来搜集资源，例如可以发动学生拍摄校园周围环境污染、舌尖上的浪费、教室和宿舍无人灯等微视频，恰当地应用于教学，由于这些微视频所反映的就是学生身边的事，特别能吸引学生的关注，用自己的生活来进行自我教育，符合陶行知先生生活教育的理念，既能调动他们的学习积极性，又能取得良好的教学效果，对改变学生的不良行为习惯能起到积极的作用，促发了学生由知到行的积极转变。

3.如何运用。从应用技术上说，有些本身就短小精悍的微视频，可以直接应用于教学，有些视频资源时间较长，其中的部分内容可以用于教学，可以利用视频分割软件对其进行剪辑处理，将剪辑之后的微视频应用于教学。

从应用策略上说，对于搜集到的表现同一教学主题的微视频资源，教师要进行反复比选，精选出最适合应用于这一教学主题的微视频素材，按照以微视频为主要教学辅材的方式对教学课件进行再加工，将精选出来的微视频有机地融入已有的教学课件，形成全新的教学课件，应用于课堂教学。在课堂教学中，要灵活地运用教学方法，可以用微视频资源导入教学，串起教学，吸引学生的注意力，提高课堂的抬头率、主动听课率和参与度，以期整体提高课堂教学的质量。

在《毛中特》第十一章“社会主义和谐社会建设”中，有一个知识点是“人与自然之间的和谐”，我选用了互联网上较为流行的一段微视频，即表现北京雾霾非常严重，有人给北京街头的雕像戴口罩的视频。视频虽短，但揭示的问题很深刻，表现的手法在荒诞中透着犀利与深刻。这样的空气，连雕像都忍受不了，更何况是人呢？我们打着发展的旗号，却严重污染了环境，破坏了人类的生存条件，这种发展到底是为了人民还是害了人民？我们需不需要这样的发展？我们到底需要什么样的发展？眼里有笑，心里有泪；外表轻松，内心沉重。这样的微视频能让学生在合理的逻辑框架下自主思考，自我教育，自我觉悟，胜过教师的千言万语。

四、运用微视频辅助教学的效果

微视频在教学中的运用，有力地促进了师生之间的教学互动，为与学生对话提供了鲜活具体的话题，也实现了思政课教学吸引力的提升、教学质量的提升。

运用微视频辅助教学起到了积极的作用，实现了三个层面的积极变化，即实现了教学过程、教师的教、学生的学这三个层面的积极变化。

上述分析图示如下：

经过这样的变化过程，就能唤醒学生，激活课堂，使思政课真正地发挥自身的应有作用。以“入耳”为突破口，进一步达到“入脑入心”。增强思政课的吸引力、感染力、说服力。使思政课成为教师愿教，学生爱学的课程，真正引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成长为有益于国家、社会和家庭的有用人才。