佩琪老师的魔法教室标签：提升积极性、同侪监督

文 / 陈祥麟

台湾桃园市长庚小学老师蒋佩琪，教书七年都带班当导师，她曾试过各种方法希望提升学生学习动力及向心力，成效却有限。后来，她决定降低导师的高度，把教室的主导权还给学生。

让学生当家自己管理班级后，学生的表现让蒋佩琪惊喜，“不但责任感增加，会主动关怀别人，还能自动自发学习”。她说：“我不讲话，闭嘴了，孩子就说话了。”现代家庭孩子生得少，父母教养方式导致不少孩子自我主义强，不懂关怀他人，教师需要花很多力气制定班级规则，规定学生该做的事，但仍常发生班级该做的公共事务没人做。“苦口婆心讲到喉咙都哑了，孩子依旧没改变。”她尝试融入自身所学的“儿童戏剧”专长，用角色扮演带全班一起“演戏”。

学《哈利·波特》分学院

去年她带的班升四年级，开学时她宣布：“今天起我是‘校长秘书’，负责协助班级事务，以前奖励处罚都由老师定，现在交给你们自己定。”她把学生依学业成就及性别均等原则以S型做异质分组，效仿J. K. 罗琳小说《哈利·波特》里，霍格沃茨魔法学校的制度来经营班级，让班上各组以“学院”形式存在，学生替自己学院取名，如：正义学院、怪兽学院、天使学院等；校长秘书带领全班讨论制定“学院组织章程”后，各学院选出院长、主任、秘书及校评委员等干部，再由各学院讨论班级奖惩制度及值日生工作；并透过学院同侪互评，最高分学院可享有和校长秘书共进下午茶的“午茶贵宾”荣誉。

全班分为五学院，值日生工作由各学院每周轮流负责一天，学院要自行分配每个组员的工作内容。每周一个午休召开学院会议，各学院报告一周工作状况；另外，每周有一次晨光时间召开校务会议，学生担任正式会议角色，检讨班级运作效能。开会时每个人都能上台发言表达意见，一年开了四十次会议，其中三十九次学生都有议题提出，内容包罗万象，包括午餐打菜时间、教师授课如何公平地让每学院都有发言机会等。

同侪监督比老师碎念更有效

这种模式对四年级孩子来说会不会太早？蒋佩琪说：“大人往往不够相信孩子，没有足够空间让孩子尝试错误，只要愿意把权力还给他们，孩子就会动起来。”她举例，小彦原本是成绩低落、没有责任感也不愿学习的孩子，被选出担任学院校评委员，负责记录其他学院的加减分，但他没认真登记，造成其他学院反弹，在学院会议提出讨论解决办法。以前碰到问题就大哭耍赖的小彦，竟向全班道歉，并保证隔天一定完成，结果他真的准时完成工作。“事后班上没人追究小彦责任，小朋友都看见他的进步。”