中职数学“翻转课堂”与信息化教学的尝试与探索——以《直线与圆的位置关系》为例

慕 青

（黑龙江省贸易经济学校，黑龙江 佳木斯 154007）

正文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确提出要“加快教育信息化进程,加强优质教育资源开发与应用”。那么，对于中等职业学校的数学课实现信息化教学必将成为一种不可阻挡的发展趋势。而最近两年从美国引入的“翻转课堂”这种全新的教学模式更是极大丰富了中职数学教学信息化的内涵。

一、中职数学“翻转课堂”的信息化教学理念

笔者认为充分利用网络信息技术，整合数字化、信息化教学资源，利用主题突出、短小精悍的微课，实现先学后教，以学定教的“翻转课堂”恰到好处的体现了中职数学信息化教学的理念。

翻转课堂的教学模式将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授新知识，这些知识学生在课前通过自主学习完成，教师给学生提供微课视频、信息资料包等，学生自主规划学习内容、学习节奏，还可以在网络上与别的同学讨论，学生利用现代信息化技术手段可以在任何时候去查阅需要的材料。教师及时与每位同学交流，采用答疑解惑和合作学习的方式来满足学生的需要并促成学生的个性化学习，使学生的参与度更强。

二、以《直线与圆的位置关系》为例解析“翻转课堂”的教学过程

1.微课“前置学习”为翻转课堂做好准备

在课前我精心设计微课脚本，制作微课视频，以与学生所学专业密切相关的任务为驱动，层层深入，环环相扣设计教学问题:让学生通过探究行人如何能安全通过十字路口的交通环岛这个生活实例，将其转化为数学中探究直线与圆的位置关系问题，并思考解决问题的方案.这样通过与学生专业相关的实际问题的引入，既能激发学生的学习积极性又让学生体会生活中的数学，突出研究直线与圆的位置关系的重要意义.接下来深化任务提出：“怎样设计护栏才能保障行人的安全呢？具体计算才能节省材料呢？”学生在任务的驱动下才能更好的观看接下来的视频学习用具体求直线与圆位置关系的判定方法来完成任务，因此微课的设计与制作应该根据中职学生的学习特点充分调动学生学习积极性，激发学习热情，学生才会主动积极的学好微课。

学生在看微课视频的过程中不是盲目的、无组织的，我要求学生边看微课边记微课笔记，自主完成微课任务单。为翻转课堂做好准备。

2.“以学定教”知识内化在课上

在课堂中我把知识的内化分为如下四个环节：环节一是根据学生上传到教学平台的微课任务作业，经过细心整理、检查，了解到学生对本节课的基本概念、基本知识框架掌握较好，对于任务热身和任务一完成好的同学，教师在展示他们的作业的同时，再现了微课的知识点，也借此机会大力表扬学生，使学生获得认同感和成就感，增强学习的自信心。

环节二是为了实现本节课教学目标、突出教学重点，即用几何法判断直线与圆的位置关系。我以任务二的第四个问题为突破口，以学生微课任务作业为依托，重点分析了几何法研究的思路、方法和关键点，在点评两位同学任务的同时指出学生的易错点和疑难点。为了突出本节教学重点，规范解题步骤，我亲自对任务二进行了板书。对于板书我是这样理解的：尽管我们可以将解题步骤直接打在课件里，但我认为作为数学教师在一步一步板书的过程中实质上是逻辑思维的再现过程，更是教师引领学生主动积极思考的过程，一切的信息技术手段都应该为促进师生思考，思维的发展服务！这是数学教学的根本。

环节三：为了突破经过一点求圆的切线方程这一教学难点，在课上教师加入学生之中，对于任务三进行组内交流互助讨论，小组之间辩论竞争。真理愈辩愈明，交流互助效果显著。通过课前和课上几位同学任务单的对比，我们看到有的学生完成了基本的建系作图，虽然有思路但是步骤不清晰，还用错了公式，然而在经过课堂上的同学之间的交流和老师的点拨他很好的完成了这一任务，不仅如此有的学生还利用多媒体交互系统他自信的走到讲台进行任务讲解和展示，学生的语言往往比教师的讲解更能引起全班的共鸣。至此也达到了突破教学难点的目的。

环节四：小组竞赛形成评价。为了发展学生高阶思维，我采用的以任务为驱动的小组竞赛，把本节课的学习推向了高潮！学生在完成任务的过程中积极探究，交流互动，互学互教，教师在巡视答疑的过程中完成了“授业解惑”这一角色定位。把课堂还给学生，让学生走上讲台展示自我，很好的检验了本节的的教学效果。

三、信息化教学理念下“翻转课堂”的反思

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。对于翻转课堂这种新的教学模式我的反思与感受是：（1）我利用微课前置学习，根据学生任务单的反馈情况找到学生没有掌握的知识点和疑难点，诊断问题，在课上对共性问题重点讲解。从课上的小组汇报结果来看实现了本节教学目标。（2）在网络信息技术的大环境下，学生自学微课之后，利用QQ网络，手机，ipad等及时上传任务单，这样教师就在第一时间及时掌握了学生学习信息，把握了翻转课堂的教学重点。（3）通过翻转课堂的教学，学生表现出非常强的自主学习和课堂展示的积极性，突出了学生的主体地位。（4）不足之处是小组竞赛的任务类型不够丰富，应该针对学生的专业特色再安排一些和学生专业相关的任务，以适应专业发展的需要。

翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、激发学生，最终才能发展学生、成就学生！

[1]杨成凤.基于“翻转课堂”理念的中职教学设计探究———以C语为例［J］.江苏教育，2014(7):64 －65.

[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析［J］.中职教育，2013（6）43-46.