更新教育观念，创新教学模式

于欣

摘要：目前，我们正进行新一轮的基础教育课程改革。改革的基本理念是：让学生主动参与教材、教师、同学、环境等相关要素，互联互动、共生共创、构建一个教与学的“生态系统”。其核心是着眼于每位学生的发展。这样，教学过程就应定位为：学生积极主动参与构建和探究的过程。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就

如何更新观念，创新教学模式体现新课标，构建新课堂，提高课堂教学实效性问题作一些探讨。

关键词：教学模式；教育观念；课堂；师生互动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（C）-0000-00

【正文】：

以前的教师台上讲，学生台下听的满堂灌的教学模式已远不能适应新课程的需要，更不能培养出高素质的适应时代的人才来，这就要求我们广大教育者积极探索，更新观念，创新教学模式。

一、 积极探索，让学生参与备课过程。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”教师在备课的同时，首先，要了解学生，他们想知道什么？他们还欠缺什么？这些凭老师的经验或想象是很难真正地走进学生内心的，这就要求教师引导学生参与到自己的备课过程中来。例如：拿到新书以后，可以让学生写教材分析，自学整理整册新教材，本册语文课本共包括几部分？（从列生字表、列新词表、单元分析、知识短文归类、古代诗词总结、文学常识简表等几方面下手）教材分析完了，再引导学生制定一个自学时间表，自由支配，做到有的放矢。为了使学生顺利自学并使其有成效，学生预习自学时，教师要尽可能的给学生出示提纲，还要注重激发他们自学的兴趣，着重进行自学方法的指导，着力培养学生的自学习惯和能力。通常情况下，作家作品知识、字词理解、结构层次的划分、课后练习等内容交给学生自学完成。预习自学时，应当让学生有所准备，包括字、词典等工具书和必要的参考书籍等。老师还要留给学生充足的自学时间，让他们放手去读、去思考、去解决相关的问题，从中培养学生勾、画、圈、点的读书习惯和善于质疑、解疑的习惯。在学习具体内容前，学生可以向老师提出具体建议，在课堂上要“做什么饭”由学生定。教师在备课过程中应该把教学目标细化，有很强的指向，表述清楚，不在网上拼凑教案，考虑学段目标，不求全，不强求每节课都有读写结合点，补白点，注意内容的取舍，根据学段要求，在备课时把握不同课型特点设计备课，重视细读文本之后的课堂生成。这是高效课堂中的一个方向。

二、激发兴趣，构建师生互动充满活力的课堂。

要使学生学的主动，教师应促使学生产生对学习的心理需要，根据教材内在的联系和学生掌握知识的实际水平，在教师的指导下，让学生自己思考问题，探索问题，使每一个学生参与教学活动，变抽象为形象，轻松愉快的学习，主动活泼地求知提高课堂教学效果，例如：讲《活板》一文时，教师在引导学生熟悉课文后请大家设计一套活字印刷的铁板、铁范、字模等模拟教具。于是同学们有的将文具盒当铁板，有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范，用书做“铁板”的，便用纸折叠成铁范。有的用橡皮，有的用瓶盖，有的用铅笔刀做印摸。教具准备好了，同学们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。

教师还可以在导语设计、板书变换、声音抑扬顿挫上、教态变换和引导学生听、说、读、写上下工夫，挖掘学生的潜能，激发兴趣使学生快乐学习。例如，在讲语文的基本功“听”时，我举例“你好哇！”这一句话，让学生分析这句话所包含的意义。有的学生说是好话，表示赞扬，我肯定他的说法，还让他读出来；有的学生说是问候，表示亲切，我还肯定，也让他读出来；还有的学生说是吓唬，表示恐吓，我仍然肯定，也让他读出来；还有的说是埋怨……等学生讨论完之后，我告诉他们，这几种说法都对，然后，提出听要听出表面意思，还要学会听出“话外音”，也就是我们经常说的“话中有话”，而想做到听出话外音，就要首先学好语文，多读，多想，培养良好的语感，才做的到。就这样，在第一节语文课，学生就了解了学习语文的目的，如果在以后的课堂上，有意识地增加对语文基本功的渗透，学生就会学会这种方法，在他自己的学习过程中，也会有意地应用这种方法，锻炼自己的语文能力。

比如在讲授“书信”“通知”这两种文体时，我放手让学生给同桌及班級写书信和通知，并在第一时间让对方看到后提出优缺点，达到共同提高的目的。讲“计划”这一文体时，可通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。引导学生开动脑筋，写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。这样使学生在实践中提高了兴趣，并掌握了应用文的写作技巧。

三、主动探究，让学生参与课程评价。

老师每讲一节课都要写教学反思，反思自己，反思学生，反思教材。此外，还要鼓励学生写听课反思、作业反思，让学生在反思中认识自己，提升自己，并帮助老师改进教学方式，在反思中使师生共同成长、共同发展。

例如：教师在把作业发给学生后，让学生做，改错练习，允许学生共同切磋，找出错误所在。然后教师根据批改后掌握的情况让不同层次的学生来讲评错误的原因。易理解的问题，让基础差的学生讲评，检查他们是否已把问题弄懂；对于难度大的但如果仔细分析也能做出的题目，让基础好的同学讲评，老师可以做点评、补充。通过参与培养学生独立分析和解决问题的能力，在积极活泼的气氛中要牢固地掌握知识，给各种层次的学生以表现的机会，增强学生学习的动力，经学生自行改正的错误，复现率降低。避免学生只看试卷分数，作业本上的对号，不看错误的原因。

学生作文每次上交后，做到力求“热处理”。点评以鼓励为主，及时反馈、培养、保持其兴趣。主要从三方面：一是评出等级不应丧失学生信心。作文批改后发给学生，最关心的是老师给的分数或等级，作文内容只要是学生发自内心的感受，语句通畅，至少是及格分，要使决大部分学生产生一种有播种就有收获，有付出就有回报的成就感、自豪感。二是要有热情洋溢的鼓励性评语，老师对每位学生的作文应从不同的角度去发现他们作文的优点，只要有一点就该给予肯定，如标题新颖、开头简洁、书写工整、词语精当。实在找不出其优点也要写上“坚持就是胜利”、“天道酬勤”之类的评语，以示鼓励，帮助学生保持写作热情，树立自信心。三是注重讲评。批改作文时，做细致的批改记录。在讲评前对全班作文情况进行归类小结，从标题、结构、主题、语言、书写等方面做好梳理的准备。讲评时针对某一方面或几方面边读边点评，让学生明白自己不足在哪儿，好在哪儿，并写出此次作文小结。老师还要注意讲评时要善于发现新人佳做，注重学生不同层次的文章，培养学生写作的自信心，从而激发其新的创作动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

四、 拓宽渠道，让学生走出课堂。

知识是死的，能力是活的。练习的目的就是把基本知识转化为基本技能。在课外，老师要积极开展学生喜闻乐见的各种课外活动，为学生提供更多的机会，以锻炼学生的能力，提高各方面的素质。这些活动要注意知识性、趣味性、参与性和竞争性，使学生真正地能通过活动学有所获，学有所乐。

总之，在教学过程中，教师的作用主要体现一个“导”字上，即导学、导向、导思、导法、导行，做一个学习的出色策划者、组织者和上通天文，下晓地理的参谋。学生的语言实践能力、创造性思维能力，只有靠教师的“导”和学生的实际来完成，这是讲授哪怕是精讲也替代不了的。新课改对教师教学的要求，就是要为学生的这种实践创造契机，创设环境，当好策划者、组织者和参谋。体现新课标，构建新课堂，任重道远，还需要我们长期的探索和实践。

参考文献：

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