高中数学教学中情境创设的几个立足点分析

蒋辉

教学是在一定的情境下师生、生生互动探究未知事物的过程，那么情境创设的科学性和有效性则直接关系到整节课的成败.高中数学学习非常注重理性思维，情境创设应该注意哪些方面呢？本文就该话题谈点笔者的看法.

一、教学情境创设必须有明确的目的

教学目标是教学起点，也是教学的中心，数学教学情境也必须具有明确的目的性，必须有助于教学目标的达成，切忌刻意为了情境的“奢华”而制造情境，服务于教学目标的情境才是有效的.新课程指出教学目标包含知识、能力和情感三个维度，那么我们的情境必须仅仅围绕学生的原有知识，准确拿捏教材，从学生和教材的要求出发创设有利于学生理解和掌握教学内容，有利于解决问题能力提升的情境.围绕教学目标设置的情境，是给学生的数学学习活动搭建了一个平台.一个个情境犹如一个个台阶，引领学生拾级而上实现教学目标.

二、数学情境创设必须科学、合理

1.关注学生的学情

学生是教学的主体，数学情境切忌脱离了学生的学习实际，必须以学生原有认知水平和经验为立足点.教材仅仅是个例子，在教学前，教师必须结合所教班级学生的具体实际从有利于学生认知发展的角度出发对现行的教材进行二次开发，分层设计问题和情境，确保所有的学生的多样化学习需求均能够得到满足.情境的设置必须具有阶梯性，由易到难，要充分挖掘教学内容的情感元素，增强数学的魅力和学生数学学习的自信心.

2.情境创设贵“精”不贵“多”

由于江苏高考数学权重很大，所有我们教师在课堂问题的设置上，贪多、贪难的现象普遍存在，殊不知一节课45分钟学生能够消化多少，我们要强化的点在哪里，有很多时候学生感觉数学难学是因为难度大、问题繁杂干扰了学生的思维，尤其是学困生往往还没有思考问题，就首先被问题吓怕了.所以我们情境的设置必须“精”.

三、情境创设应具有激励性和评价性

在数学教学中，学生的活动占据了大部分时间和空间，教师必须及时与学生进行互动，这里的互动不仅仅包含知识、方法上的帮扶，还包括精神上的激励，以及对学生探究成果、过程客观的评价，通过激励性和评价性情境的设置，确保学生在学习过程中始终能够得到鼓励，维系其学习数学的动力和积极性.

四、教学案例——“对数函数”教学情境创设

1.从学生的原有认知出发，复习导入

在问题的驱动下，学生自主列表、描点、连线，教师接着将学生画出的图象展示，并及时予以肯定和评价.接着，要求学生就两个图象进行对比分析，思考图象上有什么差异，又有何联系.

设计意图：通过问题4，给学生提供了特殊的函数，学生动手画图，自主探究规律.从学习效果来看，有些学生从列表就可以看出单调性，其本质上用到了斜率导数变化率的数学思想，学生在问题解决的过程中发展了转化意识，提升了抽象概括能力.

3.由特殊到一般

问题5：从问题4中的两个函数出发，对照着图象，你认为对数函数可以分哪几类？定义域？值域？过哪个定点？单调性如何？

“情境教学论”是时代的产物，在当代教学界具有鲜明的特征，富含浓郁的时代气息，我作为一名教育教学工作者，深受“情境教学”新思想的影响，并在课堂中有所尝试，不过由于理论学习还处于初步阶段，课堂实施还很逊色，但是我相信只要方向正确，一直努力下去教学收获是必然的.