叶圣陶写作教学观视角下的高中写作思维训练策略

目前，高中生整体作文水平令人担忧，学生对写作缺乏热情和兴趣。写作动力不强，被动写作现象多。不少学生对作文存有畏难心理、厌烦心理和敷衍心理。由于应试教育的长期影响，当前的高中作文教学，只重视学生写作技巧和写作模式的指导和训练，不遵循作文教学规律，轻视学生写作兴趣、思维品质及思维能力的培养，造成目前高中作文学习普遍存在懒惰、无写作兴趣、不重视积累、缺乏创造性思维、观察力思维力想象力钝化、空话套话连篇、没有真情实感、胡编乱造的严重现象。

叶圣陶先生对此早有洞见。他认为，语言和思维是合二为一的，离开了语言，思想便无法依傍。思想认识不深刻，不透彻，会导致语言的晦涩和含糊。叶圣陶在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然写不出东西来。他在《谈文章的修改》里说：“思想、语言、文字三样其实是一样。”“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”所以，他倡导语言与思维紧密结合的训练途径，“思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”（《叶圣陶集》《关于怎样使用语言》），要求“想清楚”，使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”（《谈文章的修改》），“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。（《写东西全都有所为》）

高中语文新课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地去观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用。写作训练立足于开发主体的思维能力是符合人的思维规律的，所以加强思维训练是提高高中生写作能力与水平的根本出路，写作训练必须围绕思维训练进行。

一、思维训练的针对化

叶圣陶说：“语言是思想的定型。”任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的;想的过程就是语言形成的过程。“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。”语言和思维是完全一致的。高中生心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过渡。高中生往往已经具有一定的人生经验积累，对各种社会生活现象有一定的观察，高中生的思维相比初中阶段则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，但还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。

针对高中生的思维特点，教师一要教学生学会全面地看问题。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质;二要教学生学会用联系的观点看问题，从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾着的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一;三要教学生学会用发展的观点看问题，即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物变动的发展性。

二、思维训练的序列化

叶圣陶在编写《国文百八课》时便充分体现了对思维训练序列化的重视。此书分若干单元，每一单元都有明确的教学目标，内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项又打成一片。此书大体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开，这也便提供了一种作文教学的序列，即由形象性的记叙文逐渐过渡到抽象性更强的议论文。这种文体排列的顺序可以说直到今天仍有借鉴意义，而且将应用文和纯文学的文体结合在一起。再如叶圣陶所著的《文心》一书也建构了一种写作教学序列，它以作文是生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开，就作文与阅读（包括阅读课外读物和朗读等问题）、各种文体的特色（小说、诗词、戏剧等）、作文中的语病、作文与生活等问题提出了自己的观点，俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的写作教学序列。虽然由于所处时代的整体文化水平有限，此书主要是立足于初中生的思维训练和写作教育，但对于今天的高中写作教学还是很有借鉴意义的。

针对高中生的思维特点，进行针对性的思维矫治训练，十分重要。但更重要的是，这种思维矫治训练应是循序渐进，由浅到深，从易入难。只有展开序列化的思维训练，才能稳定而持续地提升学生的思维水平，从而提升学生的写作能力。结合课标和教材，教师可以在写作教学中建构贯穿每学期（共六个学段）的序列化思维训练目标，辅以相应的序列化写作训练，通过对“学、练、评”最佳切入点的寻找，形成一个系统的、目的性强的思维训练和写作训练体系。

在高一阶段，记叙文是写作训练重点，初步接触了议论文。这个阶段的思维训练侧重培养形象思维能力，可进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练，让学生学会观形而思神，观物而思理，观此而思彼，观难而思解，从而为逻辑思维能力的加强以及高二的议论文写作训练打下基础。

在高二阶段，通过议论文写作训练，侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力，训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。培养抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根据论证的需要概述事实论据等。

在高三阶段，侧重培养求同思维、发散思维（多角度构思立意）能力，学会多层开掘：透过现象看本质，透过今天看明天，透过现在看发展。学会逆向立意：如近墨者未必黑，开卷未必有益等。学会辩证分析：用发展、联系、一分为二的观点分析问题。正确判断是非，评价优劣，比较异同。进行一题多做（一材多体，一事多写）和一料多用（根据不同论点叙述材料）训练。指导学生运用侧向思维观察社会、人生，避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题力求新发现、新感悟、新表达。

只要教师能够以思维训练为核心，以建构循序渐进的写作训练序列为重点，根据学生实际情况，针对性序列化地制定高中阶段作文训练计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化，就一定能够激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

三、思维训练的多样化

狭义的写作序列训练主要依托课堂教学这个主阵地，但只要认真学习叶圣陶的写作教学思想，打开思路，我们可以发现思维训练从来不是孤立的，它往往以阅读积累为基础，以交流沟通为契机，无处不在，无时不在。只要教师有意识地积极创造各种条件，思维训练的方式方法完全可以多样化，从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质，在潜移默化中提升写作能力和写作品质。通常说来，以下这些形式多样的思维训练活动形式可以借鉴：

（一）课前三分钟演讲。提前半天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其随机抽取一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，可自行与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。

（二）微作文训练。课后围绕两三篇材料进行专项特训，可以是片段特训，也可以是提纲特训，还可以是限字特训，形式不拘。

（三）读书笔记互看互评。利用每周一次的读书笔记，读写结合，注重感悟和积累;互看互评，让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累，效果更好。

（四）时评专栏。在教室一角开辟“时评专栏”，学生分组主持，选取热点时事，自由跟帖讨论。

（五）辩论交流。定期举办文学沙龙，提前拟定主题并布置准备，安排专门课时，组织自由辩论发言;举办辩论赛，每月一个主题，正方反方抽签决定，在辩论中提高思维水平。

当然，只要用心思考，我们还会发现更多的思维训练活动方式方法。

总之，人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。为切实提高高中生的写作能力服务，只要我们认真学习叶老的写作教学思想，根据高中生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷，采取针对性的补偿和矫治策略，并通过思维训练的序列化来设计训练系列，以及写作表达思维，以思维提升写作能力，达到写作思维同步共进，能够有效地提高写作能力和思维能力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]杜草勇.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007，（1）.

[4]朱凤岚.高中作文教学科学有序化研究[D]，石家庄：河北师范大学，2011.

（凌翔 江苏 扬州大学附属中学  225002）