说出你的风采

唐晓琴

摘 要：口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术，更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。通过对小学语文口语交际教学重要性和交际教学中存在的问题的阐述和分析，从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略，建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。

关键词：小学语文；口语交际教学；问题；措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-318-01

随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。因此，充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

一、小学语文口语交际教学存在的问题

1、尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然也就缺少口语交际的机会。家庭教育是培养良好口语交际能力的关键，但一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力，甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教育。

2、学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

3、缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生爱说空话、大话、套话，很难表现自己的真情实感。

二、小学语文口语交际教学优化策略

1、构建和谐统一的口语交际学习环境。语文作为母语课程，口语交际资源在日常生活中可以说是无处不在。因此，作为教师应该创造一切机会，沟通课堂内外，充分利用学校和社区的有效资源，开展综合性实践活动，让学生直接接触大量的语文材料，在真实有效的语文实践中掌握运用语言的规律、锻炼自己的口语交际能力。同时，家庭作为影响学生成长的关键因素，也需要教师通过及时地沟通、交流和帮助，传输正确的口语交际教学方法，让家长们充分地认识到“生活处处是课堂”。有一些家长自身的语言习惯不好，教师如果能够适当地提醒使之改正或注意，对孩子的成长可能就有很大的影响。很多家长不从事教育工作，也就不知道在生活中教育孩子的方法，教师可以经常举办家长座谈会，介绍一些经典的教育著作或是让家长们互相交流教育心得。通过多种有效的手段让家长和孩子们共同成长、共同进步。在生活中，每一次的家庭聚会、节假日的外出都可以作为训练孩子口语能力的机会。之后教师再到课堂上进行“真实再现”，并对学生的交际过程给予具体的指导。小学语文课堂应该是开放而有活力的，语文教师应该开动脑筋，根据学校、教材、学生的特点，采取灵活多样的教育形式，将口语交际的课堂延展到社会、家庭，尽最大努力让孩子们在一个和谐统一的口语交际教学环境中成长。

2、创设课内外真实的生活化的口语交际情境。学生可能在生活中接触不到某些口语交际的话题，这些话题可能从内容上与学生的生活实际没有太大差距。但在课堂交际情境下，学生无法产生说话的欲望。面对这些课堂教学现实存在的问题，教师可以寻求多种教育手法，借助图片、多媒体、课件等手段生动、形象直观地模拟生活情境，再现生活场景，以激发学生的交际需要，让学生自觉实现倾听、表达和交流的学习过程。这就要求教师能够合理地分析教材，选择适当的教学方法。

（1）营造和谐氛围，打开学生的口语交际通道。教师只有成为孩子们生活的朋友、学习的伙伴，善于倾听孩子们的想法，才能营造轻松和谐的氛围，以点燃学生的交际欲望，诱发交际的情感。只要学生有进步，就尽量用赞赏的话语鼓励他。这种亲切、和谐、民主的人际交流氛围，能使能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。

（2）模拟情境表演，点燃学生的口语交际激情。口语交际适合在具体的交际情境中进行，“做到真正生活化的课堂”。课堂教学中，教师可创设多样化的情境来模拟生活，让学生在具体的情境中练、说，以此来实现现实中的交流。如此模拟表演，能够给学生创造一个更为丰富广阔的生活情境，搭建一个活泼的口语交际平台，点燃学生口语交际的激情。

3、构建规范、科学且统一的评价机制。构建规范、科学且统一的评价机制不但需要重视学生的参与意识与情感态度，而且还需要对评价内容进行全面完善。笔者认为，其评价标准需要充分结合“三个维度”，即为：知识能力、过程方法及情感态度价值观。首先，对于学生的不同想法，教师不应该给予否认，应该从中找出学生思维发展的特点。例如：通过成长记录袋，将学生的各项信息记录其中，包括学生平时进行口语交际时所面临的问题、学生自我反思与总结、其他学生及教师的评价等信息。其次，应该通过随堂即时评价，充分展现出学生与学生口语交际能力的差异性及发展特点，让学生扬长避短，取到完善自我的良性作用。最后，教师应该与学生家长进行密切沟通，通过家长评价，来评估学生的口语交际能力水平的高低。例如：学生在家里是否对家长礼貌用语、犯错是否会认识到自己的错误并主动认错等。无疑，上述评价方式的完善，更能提高学生的口语交际能力水平，进一步促进学生全面发展。

总之：在教学中，教师要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

参考文献：

[1] 孙建军.关于小学语文口语交际教学的探讨[J].中国校外教育，2013（5）

[2] 姜美蓉.浅谈小学语文口语交际训练的教学策略[J].语文天地，2015（7）