高职嵌入式校企合作中教师专业能力培养研究*

◆李彬 金静梅

作者：李彬，苏州健雄职业技术学院艺术设计系副教授，研究方向为高职艺术设计教育；金静梅，苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院讲师，主要研究方向为高职软件技术教育（215411）。

1 引言

“嵌入式”概念最早运用于计算机领域，是计算机软件和硬件的结合。这一概念被我国高等职业教育界引用借鉴后，成为一种新型的校企合作、工学结合方式。校企双方在“嵌入式”合作过程中，通过合理选取“交结点”，各自依托对方的优势来弥补自身在实现功能需求方面的不足，最终实现企业工作岗位与学校教育教学的“对接”[1]。从已有研究来看，校企对接成功的根本是教师的专业能力，特别是教师的专业实践能力[2]，这也是目前职教师资最欠缺的专业能力。因此，针对性地训练与有效性地提升教师专业实践能力，已经成为高职人才培养的关键要素与重要资源。

2 校企合作是教师专业能力培养的基本前提

苏州健雄职业技术学院自2010年来积极践行“嵌入式”校企合作人才培养模式，为教师专业能力的提高奠定了前提基础。在市场需求基础之上，该院装饰设计专业通过与企业设计人员、教学专家一起针对装饰设计专业存在的“宽而不精、学而不专”的问题进行诊断分析，将专业人才培养目标定位于高技能型人才培养上。在充分调研的基础上，学校与企业实践专家依据赵志群博士典型工作过程的教改方法对装饰设计专业岗位群的实践技能进行典型案例分析，归纳整理出典型工作任务与所需岗位技能。校企双方一起采用逆向设计法建立职业技能课程体系，将职业岗位群所涉及的知识技能与素质分解到相关课程中，使课程内容与就业岗位对接，使专业课程的实践项目与合作企业相对接。通过专业建设实践，逐步形成以“校企互补、内外一体”的教师专业能力培养模式，奠定校企合作中教师专业能力培养的基础。

装饰艺术设计专业按职业技能课程体系建设路线，结合产业发展要求，基于工作过程导向进行课程改革。在改革过程中注意在提升学生实践技能的同时，考虑教师专业实践能力培养问题。在建设过程中处理好课程之间的逻辑关系，解决课程设置原则、课程载体选择、课程内容重构等问题。同时，在“共建共管、互利双赢”的原则下，依托行业企业的优势资源，校企优势互补，共同构建校内教学、校外实践为一体的专业课程体系。各课程根据学校教师与企业兼职实践导师的特点设计教学模式，体现工学结合，将实践技能嵌入课程实施中，并采用多样化嵌入方式，提高课程建设效率，推动课程内涵建设。

苏州健雄学院将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练阶段这四个螺旋递进的阶段[3]，实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合，学生与行业、岗位、社会“零距离”接触，使学生在真实的岗位环境中训练职业技能、培养职业素养，顺利完成从“生手”到“熟手”的转变，做到毕业就能上岗。

在此过程中，学校教师在传授理论知识与基本技能的同时，与企业实践导师完成校企之间课岗对接，协助企业实践导师对学生的职业岗位实际操作知识和技能进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。这些都对教师的专业实践能力提升起到潜移默化的作用，学校教师亦对职业岗位实际操作知识和技能有了深入了解。所以说，校企合作是教师专业实践能力提升的前提基础。

3 双师教学是教师专业能力培养的重要途径

职业教育“双师型”教师的概念是我国职教界的独创，其职业性与实践性内涵是职教界的共识[4]。事实上，苏州健雄学院的专业教师来源主要是相关专业的硕士研究生毕业后直接进校工作或是学校内部专业调整转专业的教师，真正符合高职教育要求的“教、学、做”一体化教学的复合型人才严重不足。知识共享是指员工彼此之间相互交流知识，具体分为显性知识与隐性知识。在职业教育中，显性知识就是指专业知识，而隐性知识则更多指经验以及技能。由于教师专业实践能力多是隐性知识，且具有高度个性化，往往只有在实践中才能显现效果和发挥核心作用，因此，教师专业能力提升关键在于企业实践中的隐性知识流动[5]。

苏州健雄学院联合行业协会围绕专业课程体系和专业实训体系，大力推行“双导师制”人才培养模式，校企共同指定有丰富工作经验、德才兼备的老教师与企业资深人员作为师傅，通过“师徒制”进行“传帮带”，师傅可以把工作“诀窍”加以梳理，并通过亲身示范、口耳相传等形式传递给徒弟。通过“师徒制”进行“传帮带”，能够最大限度地挖掘隐性知识，实现隐性知识的传承。

装饰设计专业通过与当地装饰行业协会的合作，从各个装饰企业聘请行业能工巧匠来实施实践教学，从而探索形成由学校教师与企业实践导师联合传授知识与技能的“双师”教学模式。依据授课的计划进度，分阶段把各个装饰企业的人员嵌入教学环节中来，实施“艺术与技术”的双轨教育体制，探索装饰设计专业“教学与实践”相结合的改革。装饰设计专业的每一门课程由一位学院专业教师与多位企业实践导师通过“互补式”教学合作，通力解决装饰设计知识与技能相互脱节的弊端。学校教师主要是从事专业知识教学，侧重于培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，进而培养学生的专业能力；而企业实践导师的主要职责侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄学院与行业企业之间依据教学实际情况，大一以学校专业教师为主，企业实践导师见缝插针式样嵌入学校教学过程中来；学校教师主要传授知识教学，企业实践导师主要是与学生之间增进感情，指导学生对职业有初步认识。大二教学中，校企的专兼职师资队伍在上课时间比例上约对半开，授课采取“1+N”的方式，每门课是一位校内教师+N 位企业实践导师共同授课与指导（N 是根据学生的数量，采取每位企业实践导师辅导不超过10 位学生）。在装饰设计专业采取适当的小师生比，可以保证学习专业实践的有效性，也能保证企业师资能在抽身出来的宝贵时间内，有效指导每位学生。在企业导师指导学生过程中，提前建立好企业预实习与预就业的良好关系，企业也可以提前对学生有深入了解，在学生顶岗实习阶段与企业无缝对接，直接进入工作状态。

在双师双轨教学过程中，校内专业教师需要起到企业实践导师与学生之间联系的纽带桥梁作用。在桥接的过程中，学校教师的专业实践能力也在提升。实践证明，苏州健雄学院校企互相嵌入、师资互补的双师教育能有效提高学生职业技能，进而提高高职人才培养质量。

4 多元主体是教师专业能力培养的有效措施

“嵌入式”人才培养模式一般可分为两种类型：单向嵌入型与双向嵌入型。健雄学院采取双向嵌入型方式，通过与行业协会的合作开展实施校企互补、内外一体的实践教学改革。通过课程体系建设，明确课程建设要素与课程团队的组织结构及建设流程，组建多元化课程建设团队。本着“共建共管、互利双赢”的原则，以具有产学共构优势的装饰实践教学为核心，将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练阶段这四个螺旋递进的阶段探索，相应建立起“岗位认知→仿岗实训→岗位实践→顶岗实习”校企之间协同工作机制。依托校企合作互补，每位校内教师要联系不少于三名企业技术人员参与课程建设协调机构，制订课程建设管理方案和制度，按照梯次推进式能力提升设置，对不同阶段教学所需要的教师专业实践能力进行计划，需要目标明确、途径清晰、机制制订，对校企合作过程中参与的多元主体进行作用和执行参与度的措施制定，探索企业兼职师资队伍在实践教学中的高度互融共享。只有企业兼职教师在学生培养过程中，与作为企业与学生之间联系纽带的专业教师齐心合作，做到知识流动的无障碍，特别是隐性知识的传播，才能最终保证教师专业能力的顺利提高。

苏州健雄职业技术学院将实践技能训练贯穿于整个高职教育过程中，由教师元（高职年轻专业教师）、企业元（企业人力资源部门主管、企业工程师）、学校元（学校资深老教师）共同参与专业课的技能实践，以此达到在强化学生的专业技能的同时，帮助教师提升专业能力，特别是新入职年轻教师专业能力的提高。

5 结语

“嵌入式”校企合作培养人才是我国高职教育发展的内在要求，是培养具备良好职业素养的应用型人才的重要途径。校企“嵌入式”合作是构建教师专业实践能力可持续发展的重要途径。苏州健雄职业技术学院由行业、企业、院校技术人员（师傅）、教师组成专兼职教学团队，开展行业企业的调查与研究，与行业企业在联合招生、联合培养上积极开展工作，校企共享人才培养、职业培训、服务行业[6]。专业教师在岗位职业技能、职业意识、职业道德等方面有了较大的提升，培养的毕业生就业竞争力强。麦可思2014年就业报告指出，苏州健雄职业技术学院2013届毕业生就业竞争力在全省同类大专院校中排名第三，合格毕业生就业率为100%，毕业生业务能力强、职业素质高、适应性强，深受用人单位青睐。

[1]匡德花,黄顺杨,罗碧纯.“嵌入式”校企合作:高职人才培养模式新路径探析[J].湖北职业技术学院学报,2012(1).

[2]刘玉侠.高职院校教师专业能力标准的探讨[J].教育与职业,2009(2).

[3]金静梅.高职ACCP 嵌入式软件人才培养课程体系建设[J].计算机教育,2013(11).

[4]曹国亮,吴海清.高职院校“双师型”教师专业能力标准指标体系研究[J].职业技术教育,2013(8).

[5]陈艳春,杨继成.工科高校专兼职教师知识共享动力及途径[J].河北师范大学学报:教育科学版,2012(10).

[6]梁幸平.推进现代学徒制的五大策略[J].职业技术,2014(10).