认识语言核心地位 凸显学段教学重点

姜小云

【关键词】 语文教学;语言;学段重点

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

22—0094—01

《语文课程标准》指出，语言文字的理解和运用是语文教学的根本。因此，在阅读教学中，我们常常通过设计形式新颖、操作性强的课堂活动，激发学生的学习兴趣，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。任何一篇课文，所包含的教学内容都是包罗万象的，“教什么”和“如何教”一直是阅读教学的难点。如果一节课教学目标的确立和重点内容的选取欠妥，那么课堂活动再精彩纷呈，都难免因过分虚化而收效甚微。那么，在阅读教学中，如何认识语言的核心地位，凸显学段的教学重点呢？笔者认为要做好以下几点。

一、把握课程理念，认识语言的核心地位

1. 设计课堂活动，培养听说读写能力。教师在设计构建教学框架时，首先应该考虑的是语文知识的系统。在传统的阅读教学设计中，教学主线通常是文本内容或者主题感情，很少将语文知识点作为设计的主线。其实，教师可以进行大胆尝试，依托一定的教学内容，有目的、有重点地将字词句知识、修辞格知识、文体知识等训练，设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去探究、去发现、去创造，从而帮助学生认识语言的核心地位。

2. 注重多读精讲，逐渐积淀语文素养。目前，阅读教学中常见的现象，就是热热闹闹的讨论居多，学生读课文极少，这种用集体讨论冲淡个人阅读的做法极不科学。俗话说：读书百遍，其义自见。只有多读，才能培养学生的语感，从而逐渐积淀语文素养。教师要引导学生认真和细致地读通、读懂、读好课文，使学生充分理解课文内容。教师可以把诵读活动设计为尝试读、示范读、分角色读、分组读、比赛读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐，认识语言的地位。

二、紧扣课标要求，凸显学段的教学重点

低年级段的阅读教学，只有遵循强化字词和朗读的原则，才能为学生打下坚实的语文基础。曾听过一位年轻教师执教《一株紫丁香》，一节课的教学内容涉及甚广，有识字、写字，朗读、感悟诗歌的韵律美，有理解诗句含义、体会感悟师生间的深厚情感，更有培养学生尊敬师长的思想感情等等。整节课内容庞杂环节繁多，缺乏中心没有重点，貌似面面俱到，实则蜻蜓点水，其教学效果可想而知。如果教者在选取教学内容时，能紧扣识字、写字和培养朗读能力这三个重点，再辅以设计新颖、生动活泼的课堂活动，那这节课一定是另外一番风景了。

中年级段要凸显词和段的教学，教学内容因课文而异合理取舍。紧紧围绕课后“巩固习题”和文前“阅读提示”以及文中“泡泡语”，准确选取重点，合理安排教学内容。如，人教版四年级上册《爬山虎的脚》一文，课后习题之一是“爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么在墙上铺得那么均匀？”，文中的“泡泡语”提示：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”显而易见，这就是本课的教学重点、难点所在，研读课文的重心自然也就落在第四、五自然段。教师可以通过设计讨论交流和小组合作学习的活动形式，让学生在课堂主动探求、主动实践，相互释疑解难，相互学习，取长补短，共享学习成果，共同成长。

高年级段的阅读教学，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合。高年级的学生已经具备了一定的独立学习能力。学生已知的不需要重复再教，学生自己能学懂的不需要多讲，教师真正要重点教的是学生必须掌握而又未能掌握的内容。所以，对高年级的课文，要精选教学内容，直击重点。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，结合时代背景理解“碰壁”、“四周黑洞洞的”等含义深刻的词句，固然需要教，但重点更应放在学会如何运用语言描写突出人物性格的写法上，同时也可以渗透对话描写的四种形式，让学生学会写好人物语言，并且能正确运用标点。在准确选取这个重、难点的基础上，再设计恰当的课堂活动，使学生通过真实有效的语言实践，夯实语文基础，提高综合运用能力。

总之，在进行阅读教学时，我们一定要在深钻教材，在牢牢把握课程目标和学段重点的基础上，充分整合教学内容，创设活泼新颖的课堂活动，使二者相辅相成，相得益彰。这样的课堂，教师教得精彩，学生学得轻松，教学效果显著，能真正达到师生共赢。

编辑：马德佳