不妨与孩子一起拍拍手

阮晓

关键词：小学数学；倍的认识；童心

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2015）26-0080-01

学完“倍的认识”一课，批改学生作业时，看到一名学生在完成“做一做”的时候画出了这样两幅图（如右图）。我数了数，发现第一题中少画了一个圆，第二题是正确的。但是，不论是对的题还是错的题，都不容易看出它们之间的倍数关系。而且，个数多的时候，很容易数错。显然，这样的画法并不好。

我翻看作业本的封面，发现这是一位思维能力比较弱的学生，平时的话也不多。这样的学生往往不够自信，我想与他进行一次交流，让他自己体会到如何清楚地表示出相互之间的倍数关系。于是，我先不批改他的这道题，而是把他一个人叫到了旁边。

“第二行的圆是第一行的3倍吗？”

他没有回答。

“有点困难，对吧？你先数数看！”

他数了数，又想了想。“应该……少了1个！”

“真不错，能够自己发现错误！看来，这样画不容易一眼就看出3倍，你有好办法吗？”

他又没有回答，看来教材上的画法他并没有想起来。

“我们来做个拍手游戏吧！我拍了2下，请你拍我的3倍。”

他想了想，拍了6下。

“你能拍得让我一下就听出来是我的3倍吗？”

这次他倒爽快，马上就两下、两下地拍起来了。我表扬了他，“现在你有办法画得让我一眼就看出3倍了吗？”他点点头。很快就画出了3份，每一份的中间都空了一些。

“真棒，老师要为你鼓掌！我们再看看五角星画得对吗？”他摇摇头，想要把五角星擦去。

“先数一数看！”他开始认真地数起来，发现是15个。

“好像对的？喔……我知道了！”他把原来画的擦去，画完五份，每份的中间都空了一些。

我再次表扬了他，然后拿出其他同学的作业给他看，让他欣赏其他同学的方法。有的同学跟他一样，每一份中间空了一些；有的同学每一份中间画了一条虚线；还有的同学把每一份都圈了起来。我带着他慢慢总结：“我们可以把数量少的（这里是3颗）看作1份，5倍就是这样的5份，也就是5个3，现在你画的老师一眼就能看出它们之间的倍数关系了”。我发现他很有兴趣，已经完全没有开始时的那份紧张了。

简单地一起拍拍手，既解决了问题，又拉近了师生关系。曾经读到过这样一段话“你可曾留意过雨后路上的小孩？当一个水塘横在面前时，小孩的反应是什么呢？他们通常是笑着闹着跑过去玩！开心得不得了。而大人们呢？是不是绕着走呢？”如果用成人的思维，我们就会觉得孩子的世界好难懂！或许，在许多成人看来，分析这道题目的时候，“拍拍手”根本没有价值，只要让这位学生看看教材或是直接告诉他画法就可以了。因为，画图本身就已经相当直观了。但是，画图与拍手相比，后者对于孩子来说，就要有趣得多了。我们常说“面对学生，我们需要蹲下身子”。当然，这不能简单理解成：学生小，我们需要俯下身子与他交流。如果真的这样，充其量也只能是一种形式。真正需要的是在“思维方式”上的蹲下身子，能够融入到学生的话语体系中，需要了解到学生的心里，真正做一个有“童心”的教师。