激活成长能量 打造“活力之师”

刘卫红

北京小学通州分校以“活力教育”为办学理念，其主旨是：做活力教师、育活力学生、携活力家长、建活力校园，以培养充满活力的学生为核心，打造活力教师队伍，创建可持续发展教育的活力校园。在“活力之师”的塑造上，我们借助项目，基于校本，以多元培训、课题研究激活教师成长智慧。

创新“四个三”科研模式

学校依托课题，创新科研机制，构建了“四个三”的科研模式：三个组，即行政小组、科研核心组、学科组；三个点，即教育教学的热点、科研提升的焦点、教师成长的重点；三条线，即线段——科研的阶段管理、射线——科研的过程管理、直线——科研的全程实施；三个面，即从数量到质量、从个体到群体、从普及到精品。“四个三”模式将教研与科研相结合，形成了点、线、面一体化的校本研究科研发展模型，形成了浓郁的科研氛围，提升了教师科研素养，促进了学校的内涵发展。

目前，学校参与国家级课题3项，市级立项课题5项，区级立项课题6项，校级课题57项，均在日常教育教学工作中稳步推进，科研引领“活力之师”向着更高的目标发展。

培训“活力教师”

学校于2011年9月至2014年9月实施“活力教师”培训项目。科学统筹首师大、北京小学总校、名师工作室、研修中心等多方资源，调动一切积极因素，以校本培训的方式，深入开展教师培训工作。

学校引进了首师大基础教育发展研究院UDS项目、北师大“构建活力数学课堂，促进教师专业发展”项目、北京教育学院绿色耕耘培训项目、“中国管乐学会支持北分发展艺术教育”项目、通州区青少年科技创新实验基地校等项目，各项目互为补充，并有机纳入“活力教师”培训总项目中，促进教师培训从理念到行为的不断改进，引领教师不断发展。

学校还通过传统项目“三年内新教师教学评优”“活力杯”教学评优等活动，强调骨干辐射作用，展示青年教师课堂教学水平，强化骨干带动、师徒携手、互研共促的良好教师培训机制。

建校五年来，学校形成了以市级骨干、区级骨干、校级骨干为梯次的培训团队，他们很好地发挥“传、帮、带”的作用，实现了从最初的借外力培养青年教师，到基于校本自主培训的转变。

实施“四态”课程

“活力教育”理念下的课程文化，是以儿童的不同禀赋为起点，以实现“活力教育”育人目标为归宿，通过多样的内容，为学生提供丰富的学习经验；通过灵活的方法、个性化的评价，使学生在实践中学习，在体验中构建，在经验中可持续发展。在国家课程的框架下，丰富地方、校本课程，拓展实践活动课程，积极探索国家课程的校本化实施。基于学校实际和师生发展需求，构建新型课程模式，将校本课程分为四大模块，即姿态类课程、学态类课程、心态类课程、常态类课程。通过实施“四态”课程，逐步提升教师的课程研发、组织与实施能力，教师由被动的教材的传授者，转变为教材、课程的研发者。“活力教育”校本课程从最初的20余门丰富到现在的60余门，实现了学生全面、健康、个性的成长。

构建“活力课堂”

活力教学是培养“活力少年”的根本渠道，将“教师的教学活力、学生的学习活力、教学过程的动态生成”这三个方面结合起来，才是真正有活力的高效课堂。教师们在实践中，坚持“尊重生命，遵从规律，激发兴趣，激活思维”的“活力课堂”理念，建构“活力课堂”的基本流程，包括精心准备，开课要有吸引力；激情导入，启发要有亲和力；自主学习，探究要有思维力；合作交流，互动要有向心力；点拨难点，突破要有穿透力；变式巩固，练习要有驱动力；总结升华，结尾要有扩张力的七个环节。逐步形成了“做实学段、务实课堂、落实主体、用活资源、激活方法、盘活评价”的教学文化。

“活力教育”的核心是人的发展，“活”重在思想认识，“力”重在行动有力。北京小学通州分校将拓宽教师成长空间，改变教师行走方式，使教师激活智慧，涌动活力，“活于心 力于行”，扬帆致远。

编辑 付江泓endprint