在语文专题教学中唤醒学生的阅读潜能

王雪丽++王玉梅

真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。语文专题教学中读书的范围不仅限于课本，还可以研究一本书、一个人、一种文化现象等，阅读方式可以是书本阅读，也可以网上阅读，从课上到课外，真正让学生在读书中成长。

采用多种方法引导学生学会读书，培养学生对阅读的兴趣。

“看”他们读。专题教学刚开始的时候，学生不“读”书，早读课、晚读课变成了自习课，只要我不看，学生就会赶作业。于是，我站在教室“看”学生诵读，谁没有声音，我就站在谁的身边，让他站起来读，“看”到他们出声之后我才离开。久而久之，学生逐渐养成了自觉读书的习惯。

师生共读。初次进行专题教学时，我会和学生一起阅读。比如早读时、课堂上，我都会和学生一起诵读，遇到拗口的句子我还会带领学生一句一句地读，边读边议，让学生有所悟、有所得。为了激发学生的阅读兴趣，我还进行示范，读出文本之美。在《诗经》专题教学中，《氓》《木瓜》《桃夭》等章节我听了十几次录音，读得口干舌燥，但效果非常好，学生听得热血沸腾，跃跃欲试，课堂上书声琅琅。

选好起始专题内容。我选取的第一个专题是《诗经》，不仅因为它是“民族文化的源头”，更重要的是文本内容中有浓郁的生活气息，能激发学生的阅读兴趣。比如《氓》这首诗，我选取的是著名学者傅道彬写的《至于顿丘》。作品中，作者对“顿丘”这个地名加以考证，并对诗歌所表现的男女情感进行评价。这打开了学生的思路，让学生从人性的角度去思考爱情的复杂性和多变性。另外，我又带领学生一起观看了《百家讲坛》，让学生加深了对《诗经》的理解。

在读书的“量”与“质”上予以指导，唤醒学生的阅读潜能。

在语文专题教学中，教材的延伸与拓展内容很多，阅读量很大，有的专题需要读十几万字，而学生的阅读速度一般在每分钟300字左右，这与专题教学的要求相差较远。学生在平时的阅读中有指读、回视、唇读等不好的阅读习惯，这些都影响了阅读速度。因此，在实施专题教学之初，我对学生进行阅读速度和注意力的训练，让学生改掉不良的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度。

除此之外，我还指导学生提高从大量阅读材料中提取信息的能力，并根据不同的文本内容、文体特征进行专门指导。比如，实用类文本，我们要格外注意每段的段首与段尾，注意总结性的语句，把握信息；论述类文本，我们要注意观点性语句，注意这些语句的逻辑联系，可以略读事例等。

经过近一年的专题阅读训练，学生的阅读速度明显提高了，看到大篇幅的文章不再畏惧，速读的潜能被唤醒。

除了“量”的扩大以外，我还重视阅读的“质”，教会学生深度解读文本。专题阅读不同于传统阅读，传统阅读更多是针对单篇文本的解读，而专题教学更多则是针对相关的两篇或多篇文本进行解读，在多篇文章中分析、比较、归纳，从多个方面深入地了解作者、理解文本。

我引导学生从多则文本相异处入手，深研文本。语文专题教学材料包罗万象，同一种文化现象或同一位作家在评论家眼里也不尽相同，这些作家的论述风格、论述方式也千差万别。教师要做的就是引导学生在作品中比较他们的不同之处，从而更好地了解一位作家、一种文化现象或一本书。比如，我在开设“重读史铁生”这一专题时，组织学生阅读《秋天的回忆》《合欢树》《我与地坛》《命若琴弦》等史铁生的散文与小说，又印发了蒋子丹、贾平凹等作家写的对史铁生的回忆以及评论性文章，让学生对史铁生有一个立体的、全面的认识，和史铁生进行灵魂的对话。

学生有着无限的阅读潜能，这些潜能就像潜伏在学生内心的“小宇宙”，深藏于心，教师可以通过语文专题教学让这些“小宇宙”爆发，真正唤醒学生的阅读潜能，让学生真正学会读书，读出自己的精彩人生！

编辑 汪倩endprint