北京地区应用型大学学生逃课现象与课程设置的关系研究

商博 张思羽 罗婧怡 刘凤霞

摘 要：伴随着目前一些高校大学生逃课现象的日益严重，和逃课相关的各种问题也逐渐暴露出来。文章以北京地区应用型大学大学生逃课现象为出发点，通过分析逃课现象与课程设置之间的关系，提出应用型在大学的课程设置上存在的问题，及相关建议。

关键词：应用型大学 逃课现象 课程设置

中图分类号：G642.0；G647

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）12-226-02

高校扩招以来，伴随着教育改革的深入，越来越多的青年学子有机会步入理想中的大学校园，实现青春梦想。但是一些大学生在感受到大学所带来的压力时，选择用逃课来逃避现实。在高校大学生中流传着这样一句描述逃课的话：必修课选逃，选修课必逃。从这句看似是玩笑的话中，我们不难看出逃课已成为大学校园中的“正常现象”了。只有真正了解逃课现象的现状，深入分析其与课程设置之间的关系，以及课程设置在内容、数量、质量等方面存在的问题，才能更好地解决这一问题，为目前尚有的应用型大学调整课程及正处在转型期的高校开设新课程提供参考。

一、北京地区应用型大学大学生逃课现象的现状调查

1.调查内容与方法。本次调查采用问卷调查与访谈相结合的方法，共发出问卷175份，收回155份问卷，其中有效问卷150份，有效问卷回收率达86%。本次问卷发放人群为：北京地区14所应用型大学生，问卷对学生的性别、年级、专业、成绩、课程安排等基本信息，逃课类型、频率、原因等进行了调查，并对北京联合大学的部分学生就课程设置问题做了深度访谈。

2.调查结果分析。

（1）性别与逃课率。参与调查的150名学生，男生有46人，其中逃课的有32人，占70%；女生有104人，其中逃课的有81人，占78%。这说明性别对于逃课没有太大影响，无论男女生逃课率都比较高。

（2）年级与逃课率。通过数据整理，北京地区应用型大学学生年级分布及具体逃课率情况如图1所示。

由图1可知，参与调查的大一学生有31人，逃课的有13人，逃课率为58%；大二学生有37人，逃课的有26人，逃课率为70.3%；大三学生有76人，逃课的有64人，逃课率为84.2%；大四学生有6人，逃课的有5人，逃课率为83.3%。上述数据显示，大三的学生逃课率最高，且逃课率在总体上呈现随着年级增加而不断增长的趋势。说明学生随着年级的增长，对课程越缺乏兴趣，或忙于其他事务而越来越不重视上课。

（3）专业与逃课率的关系。在对70余种专业按所得学位进行分类，所得逃课率偏高的专业分布及具体逃课率如表1所示。

上述数据表示，文学类、经济学类、管理学类、工学类专业的逃课率偏高，说明此类专业的课程设置存在一定的问题，课堂对学生的吸引力不够。

（4）成绩与逃课率。参与调查的150名学生，成绩靠前的有45人，逃课的有26人，逃课率为58%；成绩居中的有89人，逃课的有72人，逃课率为81%；成绩靠后的有16人，逃课的有15人，逃课率为94%。上述数据说明，成绩靠后的学生逃课率最高，说明成绩对学生的出勤率有一定影响。成绩越不好，越不爱上课，如此恶性循环，必将影响学生的学习热情。

（5）课程安排与逃课率的关系。在113名逃过课的学生中，77人由学校统一安排课程，占68%；32人为自选课程，占32%。上述数据说明，课程安排的方式与逃课之间有着较明显的联系。目前北京地区应用型大学普遍采取学校统一安排课程的方式，并不能满足学生对课程内容及专业方向的需求。

（6）课程类型与逃课率的关系。在逃课的课程类型上，64%的学生选择逃选修课，35%的学生逃的是公共基础必修课。这说明目前北京地区应用型大学在选修课、公共基础课上的课程设置存在很大问题。

（7）逃课原因。根据数据整理，北京地区应用型大学学生逃课原因如图2所示。

由图2可知，在150名学生中，有87%的学生认为逃课是由于课程设置不合理导致的。此处可见逃课与课程设置之间有着较明显的关系。为便于研究，笔者着重分析从课程设置角度分析尚存的问题。在课程形式上，学校统一安排课程的方式对学生自主选课限制过多，导致学生无法按照个人兴趣、时间等选择感兴趣的课程内容，直接造成了学生的学习热情下降；在课程时间上，课程时间安排不够紧凑，给学生个人时间的安排造成不便；在课程数量上，必修课占大多数，而选修课比例较小，造成学生自主选课的范围狭小；在课程质量上，课程类别较少，不能满足学生感兴趣的学习方向和内容；课程缺乏实用性，没有与社会的最新发展成果相联系；学生在课程中少有专业实践的机会，在走向社会后缺乏相应的应用技能，导致学生认为这样上课并没有太大意义，所以大都选择逃课后自己自习或去兼职实习等方式来弥补在理论和实践方面的欠缺。此外，教师的教学风格单一，课堂缺乏趣味性，导致学生学习兴趣下降。上课教师经常不点名，而迟到、旷课对课程成绩没有太大影响通常作为学生选择是否逃课的因素之一。

二、针对应用型大学大学生逃课情况的建议

1.实行完全学分制，放宽学生自主选课的限制。通过实行完全学分制，放宽选课的限制，使学生可以根据自己的实际情况选择课程的学习内容、进度、时间以及授课教师。同时还要打破传统课程体系的限制，开设更多类别的课程，开拓学生视野，满足学生的学习兴趣，同时使学生有更多机会接触其他专业的课程，选择更感兴趣的专业，重新规划自己的学习道路。完全学分制下的人性化课程设置可以在很大程度上降低学生的逃课率，既有效的利用了教育资源，也培养了学生学习的积极性和自主性，同时有利于学生的全面成长成才。再者，实行完全学分制也是中国高校教育与国际接轨的一项重要举措，有利于培养更加多元化的人才。

2.以专业和实践为核心，构建适合应用型大学的课程设置体系。应用型大学的办学目的在于培养注重专业与实践能力相结合的能较强适应社会的高素质应用型人才。相关数据显示，我国应用型大学的课程设置中，专业课程的学分设置普遍少于通识课程的学分设置，恰恰说明对专业教育的重视程度远远不够。因此，结合应用型大学的办学理念，课程设置应该更加注重专业和实践，同时纳入社会发展的新成就和专业领域的最新动态，以专业、社会为导向，构建适合培养应用型人才的课程设置体系。

3.加强师资队伍建设，提升教学质量，丰富课堂内容。在信息科技飞速发展的今天，教师在大学教育中不仅承担了传授专业知识的任务，还承担了培养学生专业意识和引导学生思维方式的重要任务，尤其是在应用型大学，教师更是担任了学生从校园走向社会引路导师的重要角色。因此，在课堂上，教师应该摒弃“照本宣科”地讲课方式，以互动的方式与学生进行更多的交流，提高学生的沟通表达能力。通过音像资料、案例分享等多种方式，增加课堂趣味性，提升教学质量，提高学生的学习兴趣。

4.加强教学管理制度，建立完善的教学评估机制。学校要加强相关的教学管理制度，保证正常的教学秩序。采用严格考勤制度、增加课堂平时成绩所占比例、奖励全勤学生等方式降低学生的逃课率；同时建立完善的教学评估机制，组织学生定期对课程、授课教师进行评估，同时安排教师到教室查课，了解教师的教学情况和学生对课程的反馈情况，及时做出相应调整。

5.吸取国内外应用型大学的先进经验。目前我国的应用型大学基本采用的是传统的学科化课程设置，即文化基础课、专业基础课和专业课的三段式课程模式。它以学科知识的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面为目标，但与学生以后的职业联系不够紧密，因其简单易操作而实施频率最高。纵观中国香港、中国台湾地区以及国外部分应用型大学的课程设置多以培养学生的实际操作、服务社会经济为目标，强调专业教育和课程的应用性、实践性，并且非常重视校企合作，为学生提供更多实践的机会。

三、结语

逃课已成为日前大学校园中的一种轻度校园越轨行为，并且有愈演愈烈的趋势。而降低学生的逃课率，还要综合社会、学校、教师、学生等多重因素。总之，调整现有的课程设置，构建一套适合社会发展的应用型人才的课程体系，还有很长的一段路要走。

注释：

①根据中国校友会网最新发布的《2015中国大学评价研究报告》，北京地区的应用型大学共有16所，具体包括北京工商大学、北京信息科技大学、北京建筑大学、北方工业大学、北京联合大学、中国青年政治学院、北京服装学院、北京农学院、北京物资学院、北京印刷学院、中国劳动关系学院、中华女子学院、北京石油化工学院、北京城市学院、北京电子科技学院、首钢工学院。

参考文献：

[1] 郑淑红.大学生逃课现象与高校课程建设问题研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（7）

[2] 韦洋旸.从大学生逃课现象看高校公选课改革[J].大众科技，2014（10）

[3] 邓晓荣.两岸应用型大学本科课程设置比较[J].上海第二工业大学学报，2010（1）

[4] 苑香红.从高校学生逃课现象看课程设置改革[J].科教导刊（中旬刊），2013（11）

[5] 严权，王前新.论应用型本科院校的课程设置[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009（5）

（作者单位：北京联合大学生物化学工程学院 北京 100023）

（责编：吕尚）