新课标下提高高中数学教学实效性的具体措施探讨

方勤

【摘要】 目前，我国正在热火朝天地进行基础教育改革，并已从单一模式教育走向了现代公民素质教育。放眼于现阶段的高中数学课堂教学，不再是单单关注知识的授受和学生的考试分数，而是更注重教学的实效性。为此，教师应把握好当前的高中数学教学主流，以新课标有关理念为依据，积极推进高中数学课堂实效性教学。本文就新课标下提高高中数学教学实效性的具体措施进行探讨，以期为教师的教学工作提供一些有益的帮助。

【关键词】 新课标 高中数学 实效性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-010-01

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由于之前应试教育的扭曲使我国的高中基础教育形成了一种封闭系统，加上部分高中数学教师忽视对教学方式的创新，仍然采用“满堂灌”和“填鸭式”教学方式，导致在很多高中数学课堂中存在一种现象，即同一班级学生的学习基础参差不齐，基础较差的学生对学习数学几乎失去了兴趣，这不仅难以取得理想的教学效果，还会导致学生产生厌学心理。因此，努力提高高中数学教学的实效性应成为每位教师所关心并致力于解决的一个问题，这是现实需要，也是落实新课标理念的需要。

1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

鉴于学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，因此，教师可在教学中创设生活情境，以此来拉近学生与数学的距离，使教学过程变得更生活、形象，从而使学生对提高数学，包括对知识理解和运用等能力的外部动机转化成内部动机。

以《生活中的变量关系》为例，教师可用多媒体播放生活中变量关系的动态图，如：在高坡不断下滑的小车、骆驼的体温随着时间变化而变化的过程图等，并提出“小车下滑时间与支撑物高度有什么关系”、“结合具体情境理解骆驼体温变化图中的各个点所表示的意义”等问题，在学生回答环节时，教师应注意给基础较差、表达能力不强及思维能力较弱的学生提供表达自己观点的机会，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定。随后，可引导学生合情推理支撑物高度和小车下滑时间变化趋势和根据骆驼体温变化图大致分析变量之间的关系，而学生在观察、发现、探究到教师验证过程中可获得变量之间关系的直观体验，体会变量之间的相依关系。如此一来，不仅激发了学生的求知欲，增大了课堂容量，还能使学生体验到数学的魅力，从而能增强学生学好数学的信心。

2.充分利用教学资源，优化课堂教学

近年来，随着科学技术的飞速发展，不断地涌现出新的传播媒介，而交互式电子白板、几何画板等作为新型的传播媒介，正逐渐渗透到各个阶段的教育中，为我国各门课程教学手段的创新提供了便利的条件。考虑到在实际的高中数学课堂教学中，常有部分教师使用CAI课件代替板书，这对于高中阶段的学生而言，可能一开始的兴趣较高。但往往会有部分学生不能抓住教学重点，参透难点，更多时候是被那些过多的声音和动画所吸引，有时反而达不到预期的教学效果。因此，教师可借助交互式电子白板和几何画板的功能来为教学工作服务，优化课堂教学。

以《空间几何体的三视图和直观图》为例，教师可用交互式电子白板遮挡功能、文字拉幕、探照灯、拖放、涂色等功能和几何画板的对象的平移、旋转、缩放、图片处理、图形标记等功能来突出本次课中的重点和难点，展示如何画长方体、正六边形的直观图和三视图，使学生获得对直观图的感性认识，懂得在作三视图时应遵循”长对正、高平齐、宽相等”的原则。进而能培养学生的空间想象能力，使其思维有模糊变得清晰，为学习更多的立体几何知识打下结实基础。

3.创建“2+1”教学模式，培养学生数学应用意识

考虑到部分基础较弱的学生对自主学习数学的积极性不高，但大部分学生的思维活动和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在教学中创建“2+1”教学模式（即基础教学、实践教学、拓展教学），以帮助学生掌握新知识、形成技能、发展智力及挖掘新潜能。其中，基础教学即调整教学内容和教学大纲，整理理论知识部分，便于学生记忆；实践教学即针对所学的基础内容进行深入分析和探讨，并将其应用到实际的数学问题解决中；拓展教学即通过各种教学活动对所学知识进行延伸，扩充一些现代数学思想和信息化手段，培养学生自主学习的能力。

以《二次函数的图像和性质》为例，在基础教学环节，原来的教学安排中第1课时是学习二次函数，第2课时是学习二次函数y=ax2的图象，第3课时是学习二次函数y=a（x-h）2+k的图像，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函数。而调整后的内容安排为：第1课时学习二次函数，第2课时学习用待定系数法求二次函数的解析式（利用三点求二次函数的解析式），第3课时学习二次函数的图像和性质，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函数。实践教学时指导学生以小组合作的形式分析、探讨二次函数解析式结合图像分析其性质，并利用解析式推断函数图像的两种研究过程的流程图。拓展教学时可开展学习成果展示活动，让每组学生制定成果PPT，并派1～2小组成员到讲台进行PPT讲解，以信息化的形式来相互汇报学习进展，其余学生可化身为点评人，参与到成果展示评比中。活动结束后，教师应指导学生及时反馈信息，不断对自身的学习方法、计划等进行积极、自觉评价、控制和调整，以帮助学生逐渐培养随时监控自己数学思维活动的习惯。

4.小结

总之，除了以上措施外，教师还应在教学中从小的细节入手，充分体现学生的主体地位，使学生在一种愉快、轻松的课堂氛围中学习数学，切实提高教学的实效性，进而实现学生、教师及学校的三赢局面。