南疆高校基于双语教学的计算机公共课程体系建设的思考

孙雪莲 刘玉娟

摘要：根据南疆高校的计算机公共课发展实际，以和田师专为例从课程设置、学生评价模式、考核标准、教学方法等方面分析讨论了南疆高校计算机公共基础课程体系的现状，并提出了自己的一些设想和建议。

关键词：南疆高校；计算机公共课；双语；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0128-03

目前，在新疆高校计算机公共课程的开设已积累了10余年的经验，从课程内容到课程结构都做了多次的调整和修订。在此基础上，作为以双语教学为核心教学模式的南疆高校该如何设置符合少数民族学生特点，符合双学教学性质的计算机公共课程已然是迫在眉睫的事。我们就必须立足于西部少数民族地区经济发展和市场需求，面对西部少数民族高等院校的生存和发展，放眼于信息技术日新月异的突飞猛进的发展趋势，计算机文化基础课程系统只有与时俱进，实现动态化的科学设计，才能全方位推进西部少数民族地区高等院校信息素养教育的发展 [1]。

如何使非计算机专业计算机公共课程在设置上既要具有双语教学的实用性又要跟得上社会的需求；既要考虑南疆高校的师资和设施不足的情况，又要考虑如何发展学生的计算机技能？是目前南疆高校都值得思考的问题。

1 背景

1.1 南疆高校的定义

南疆顾名思义是新疆的南部，地处天山以南，昆仑山以北的区域内，包括阿克苏、克州、喀什和和田4个地州，这4个地州内坐落着2所本科和4所专科院校。南疆地广人稀，由于受到交通的限制，水资源的匮乏，使得南疆的经济发展比较落后，当然地处南疆的高校在校园信息化建设上也远不及新疆首府的高校。

1.2 计算机公共基础课程体系的内容

随着中小学信息技术课程的普及，社会对大学生的计算机能力的要求不再局限于会简单操作计算机，而是要用计算机解决工作生活中的实际问题，对于非计算机专业的双语大学生计算机公共课体系的设置直接关系到他们学习计算机知识的层次，使用计算机的能力水平。1997年我国就提出了计算机文化的“三个层次”。而 根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》的要求，计算机基础课程体系由以下四类课程组成，即①公共基础课程；②计算机应用技术课程；③计算机技术与专业结合的课程；④研究型课程[2]。具体内容见表1所示。

表1 计算机公共基础课体系的内容

2 南疆高校课程体系设置现状分析

在南疆的6所高校全部都是以维吾尔学生为主体的民族高校，对于计算机公共课主要采用双语教学，教学条件也得到了很大的改善。以和田师范专科学校（简称和田师专）为例，自2001年成立计算机科学系以来，计算机公共课程的教学条件由原来的多媒体教室教学改为一对一网络化多媒体实验室教学，实验室设备也是每隔3至4年更新一次。但是，和田师专的计算机公共课双语教学仍存在教学对象的计算机基础水平普遍不高、理论与实践脱节、合班上课管理难等问题，尤其是在基于双语教学的计算机公共课程体系设置上也存在以下不足。

2.1 课程设置单一，没有体现专业特点

现阶段的计算机公共课程设置上为保证非计算机专业学生的计算机等级考试，不分文理专业不分民汉统统讲授《计算机与信息技术》这一门课程，使用的教材其主要内容包括：①计算机基础知识；②Windows7操作系统基础；③office2010办公软件的使用（电子文档、电子表格、电子演示文稿、数据库应用）；④计算机网络与Internet基础；⑤计算机安全；⑥多媒体技术基础。仅从知识结构上看，这些内容是够用的，但对于母语为非汉语的双语学生来说，由于教学内容多，课时量有限，教师只能有侧重的讲，对于很多专业领域的内容不能讲精、讲透。这就意味着只学这一门课程势必无法解决今后专业领域里所涉及的计算机问题。我们可以想象一下：一个学美术的学生不会把他画的画导入计算机；一个学物理的不会机械绘图；一个学数学的不会用计算机画几何图形；一个学语言的不会运用网络查找和上传资料，这样的学生毕业后肯定会被工作淘汰，被社会淘汰，那我们作为培养人才的高校来说就会失去了存在的价值。

2.2 双语教学模式发展缓慢，双语教学效果有待提高

南疆高校的双语教学通常是使用民族语言和汉语言教学，把语言的学习和使用融入到教学中以培养民汉兼通的双语人。对于双语的学生来说，由于使用了非母语教学，他们的学习过程往往是将新知识先翻译成母语，然后在学习，这无形中增加的翻译过程就势必会成为学生的认知负荷。如果我们还按没有修订过的教学进度，和教学模式授课，双语学生一直会在疲劳中学习，教学效果是可想而知的。虽然南疆高校的计算机公共课教材一直采用的是汉语教材，用汉语授课，但实际上课过程中大部分双语教师仍是“以传统的课堂讲授”为主要教学模式，教学设计上缺乏创新，对双语学生的认知压力减轻的不多，学生听枯燥的理论课想睡觉，上机操作又缺乏举一反三的领悟力，这直接影响了教学效果。如和田师专使用的是以学生为主体的项目教学法编写的教材，统一教学计划，统一备课，统一作业，90%汉语授课，可这种传统的双语教学使得每年计算机等级考试考试的及格率平均在60%左右。显然全面包办地讲授计算机基础课程，已不符合双语教学的要求了。

2.3 学生评价模式“一考定乾坤”

每一个从事教学的教师都知道课程的评价是为了促进教学水平的提高和学生的成长的。和田师专的学生成绩管理系统中就将课程的平时、期中考试和期末考试3个成绩按比例综合出学生的该门课程的最终成绩。可是，自计算机等级考试成绩纳入是否顺利毕业的一个标准开始，计算机公共课程的评价体系就只有计算机等级考试是否过关这一种，与学生的平时作业、课堂表现、单元测试等成绩不挂钩。这种单一的“一刀切”的评价体系只关注了计算机公共课双语学习的结果，对于学习过程中的课堂练习，随堂小考，作业，小测验等评价手段就仅成了教师检测学生学习效果的“试纸”对学生并没有任何督促作用。而这种 “一考定乾坤”的评价模式就会形成“唯分论”，考什么，学什么，学什么，教什么，使教师和学生变成了考试的机器，这也就背离了计算机基础双语教育的基本目标。

2.4 计算机公共课程考核标准过低

考虑到南疆高校民族学生汉语水平过低，自治区计算机等级考试中心同意少数民族学生50分为合格成绩，这个考核的低标准，虽然大大提升了等级考试的通过率，同时也带来了教师教学和学生学习的低标准，我们的毕业生出校门就意味着和其他学校学生相比在计算机水平上少了10分。2014年和田师专等级考试成绩中40-59分数段的学生占通过率的58.8%，这很显然我们的学生有一半进入社会时他们的计算机实际水平是不及格的。

2.5 硬件设施和师资不足

虽然近几年南疆高校的硬件设施得到了改善，但对于计算机公共课的实验室设备还是不能满足教学的需要。就拿和田师专来说，仅仅每周4节信息技术课，就使得公共课实验室的使用率达到了75%，而大多数非计算机专业双语学生的计算机水平处于低级阶段，每周的仅4节课无法满足双语学生的上机需求，计算机公共课机房不足使得增加上机实验课变得有心无力；其次，和田师专即使将文理科学生的信息技术课程在不同学期交错安排，以缓解教师不足的现状，可每学期教师与学生的比例也达到了1：117，从这个数字可见计算机公共课教师是不足的。

3 合理设置计算机公共课程体系的几点意见

3.1 适当增加双语教学的课时量，优化教学设计

新疆大学语言学院院长海峰教授认为，双语教育的最终产品就是双语双文化能力都得到发展的双语文化人[3]。而母语为非汉语的民族学生在学习汉语讲授的新知识时，先将知识翻译成母语，然后再去学知识，这种双语教学带来的认知负荷会影响学生接受新知的速度，为了让学生能上一节课懂一节课，双语教学就要放慢教学进度，适当增加课时量和上机时数，以减轻学生的认知负荷。当然，我们还要从优化教学设计着手以提高计算机公共课的双语教学效果，我们可以采取以下办法：

1）去掉双语教学中冗余的信息，对于可讲可不讲的内容，尽量安排学生以自学或者网络教学的形式去学。

2）进行计算机公共课双语教学尽量采用以“学生为中心”的教学模式，以样例展开教学，案例最好是贴近民族学生的生活，例如学习修饰的图片时，我们可以采用民族特色的图片，制作演示文稿时我们让学生做一个介绍民族美食的作品，等等。

3）制作符合民族学生思维习惯的课件，课件的设计要精短，最好以知识点为标准制作，教师可以根据需要选择相应知识点的课件穿插课堂教学中。课件尽量形象化，将解释性的文本整合到图像中，以降低民族学生的人之难度。

4）制作民汉双语版本的上机操作手册，以帮助学生理解教材，降低学习难度。

3.2 注重学习过程，采用分层考核

虽然南疆高校学生计算机水平普遍不高，可学生中依然存在认知结构和学习能力上的差异。有些已经具备计算机基础能力的双语学生如果再必修《计算机与信息技术》课程，对他们来说就是重复学习，在课堂上他们往往会上网聊天玩游戏，在合班教学教师应接不暇的情况下，他们的行为会影响和带动周围的学生，这对势必会搅乱正常的计算机教学；有些有一点计算机基础但又似懂非懂的学生把通过计算机等级考试作为最终目的，对课堂的学习过程不重视，练习不认真，作业不按时完成，当然他们即便是通过了计算机等级考试，成绩也普遍在50左右，殊不知，没有一个认真学习的过程就没有一个理想的结果；又有些学习能力差的民族学生经过一个学期的学习仍不能通过计算机等级考试，在参加下次考试时，本来学的就不扎实，又经过长时间的遗忘，补考通过的可能性就非常小。

针对以上情况，我们可以采用分层考核的方式，对学生进行评价。具体操作如下：

1）对那些基础好、入学前已经系统的学过计算机的民族学生如果计算机等级考试通过，可以免修《计算机与信息技术》课程，直接参加计算机选修课程。

2）对那些基础薄弱，甚至无基础的学生要必修《计算机与信息技术》课程，并且将平时成绩，期中成绩和计算机等级考试成绩按比例计算出总成绩，录入学生成绩管理系统，这样做教师和学生都不再只关注最后的计算机等级考试成绩，还要关注平时上课和学习的过程，因为就算是计算机等级考试成绩合格（大于等于50分），但平时表现不好，该学生依然会面对总成绩不及格的可能性。

3）必修了《计算机与信息技术》课程的学生，在参加了计算机等级考试后如果等级考试通过但该课程的总成绩不及格，该学生必须在下一学期参加补考通过后才可选修其他计算机课程；如果等级考试没有通过则需重修该课程。

3.3 利用重修以提高补考生的通过率

每年在4月底自治区计算机考试中心都会为没有通过计算机等级考试的学生安排一次补考，可是每年补考的通过率都很低。原因很明显：参加补考的民族学生自身计算机水平不高，上课又没学好，加之课余时间根本不自修，即便给他们提供补考机会，计算机知识“一穷二白”的他们还是考不过去。为了切实帮助这批“困难生”能顺利通过等级考试，建议《计算机与信息技术》课程采用重修制，满30人就可以利用周末开设重修班，不满30人的可以选择跟班复读的方式进行重修。也就是说计算机等级考试不合格者必须在下学期重新学习《计算机与信息技术》课程。

3.4 结合专业特点，增加计算机选修课

为了适应社会对专业的要求兼顾学生兴趣，激发学生的学习热情，在南疆民族高校是非常有必要结合专业特点，增加计算机选修课的。

根据南疆高校的实际情况，我们的计算机公共课程体系设置给出以下建议：1）课程体系可以采用1+1模式进行，也就是《计算机与信息技术》课程+1门符合专业特点的计算机选修课，只有学生通过《计算机与信息技术》课程后方可选修另一门计算机课程，选修课也要纳入期末考试成绩。2）选修课根据专业的特点开设不同的计算机课程，具体参见表2所示。

表2 不同专业类别的选修课名称

3.5 形式多样的开展计算机文化活动

伴随着计算机的普及，计算机文化进校园对高校来说已不再是新鲜事物，为了丰富我校大学生的课余生活，提高学生计算机能力和综合素质，给学生一个展现自我的平台，开展形式多样的计算机文化活动就显得尤为重要。

首先我们可以鼓励学生自发成立学生社团，这些社团主要以计算机技术为核心来营造信息化的计算机校园文化，例如计算机协会、编程爱好者协会、电子课件设计协会等等。以这些协会为依托，我们可以定期组织策划各类知识讲座和竞赛，比如，网络采风知识讲座、Flash 设计大赛、微课件设计大赛、个人简历制作大赛等。

其次，我们可以根据学生的专业特点成立不同的课题研究小组，有针对性、方向性地设计课题任务，以团队协作的形式让学生合作完成。如电脑的日常维修与保养课题小组、平面设计兴趣小组、课件制作兴趣小组等。

3.6 加大硬件设施的投入，提升师资队伍素质

计算机硬件设置是有效开展计算机教学活动的物质基础，而教师素质水平会直接影响计算机教学的实施效果。对于南疆高校计算机公共课的双语教师队伍存在着人员偏少、工作量偏大等问题，那么在教师层面，我们的教师要在工作中积极总结双语教学中的新经验、新成果，多出教改论文；要切实提高自身的汉语口语水平，确保能建立起一支专业素质过硬的双语教师队伍。

4 结束语

计算机公共课程体系建设要随着科学技术的发展和社会实际需要不断地进行改进和调整，做到与时俱进。计算机公共课程体系改革需要教师的积极参与和领导的高度重视，作为南疆高校计算机公共课程体系建设必须以教师为本，以学生为中心，体现专业特点适当增加计算机选修课，改进学生考核评价体系，将计算机文化融入校园，计算机公共课的双语教学方能步入良性循环中。

参考文献：

[1] 夏军宝. 大学计算机基础的多层次教学模式实践与思考[C]//全国高等院校计算机基础研究会2007年学会论文集， 北京： 清华大学出版社， 2007.

[2] 毕晓玲， 袁海林， 黄晓凡. 少数民族地区高校计算机基础课程系统动态设计研究[J]. 湖北民族学院学报：自然科学版， 2008， 26（4）： 465-470.

[3] 许崇富. 新疆双语教育研讨会综述[J]. 新疆教育学院学报， 2011， 27（1）： 115-120.