江苏开放大学系统中青年教师的职业发展规划和职业期待

丁展志

（徐州开放大学，江苏 徐州 221000）

江苏开放大学系统中青年教师的职业发展规划和职业期待

丁展志

（徐州开放大学，江苏 徐州 221000）

在江苏开放大学目前教师年龄构成中，中青年教师的比例高达96.1%，可以说中青年教师是目前江苏开放大学的生力军。本文从江苏开放大学发展现状入手，在重点分析目前江苏开放大学教师的年龄构成、学历层次现状、教师的进修意向等基础上，提出较具体的教师发展规划，通过江苏开放大学的教师发展规划满足教师的职业期待。

开放大学 发展规划 职业期待

一、江苏开放大学发展现状

江苏开放大学虽然沿袭了江苏广播电视大学的架构，但绝不仅是江苏广播电视大学的延伸，更不是江苏广播电视大学的翻版，因为二者教育理念相差很大。但不能否定的事实却是江苏开放大学的教师基本都是江苏广播电视大学的教师。本文之所以从江苏开放大学发展现状入手，主要目的是摸清家底，使江苏开放大学的政策制定更富有针对性，从而完成从江苏广播电视大学到江苏开放大学的顺利转型。

（一）年龄层次现状及分析

现在江苏开大教师年龄构成比率如下：年龄在25岁至30岁的青年教师比例为3.7%；年龄介于31岁至40岁的中年教师比例为59%；年龄介于41岁至50岁的教师比例为37.1%；年龄介于50岁以上的教师比例为0.2%。（资料来源，调查问卷）从获得的资料不难看出，31岁至40岁的教师是目前江苏开放大学教师的主力军，占到半数以上，比例高达59%。

（二）学历层次现状及分析

从调查问卷得知，绝大多数教师进入江苏开放大学时学历层次并不高，本科教师人数占到77.7%，这种学历构成在今天的高校竞争中并不占优，中国矿业大学（北京）管理学院师资介绍：目前，我院现有教职工总人数51人。其中教师岗位42人，教辅9人。42人的教师队伍中有高级职称人员30人，其中教授10人，副教授20人，中级职称人员12人。具有博士学位的教师比例达到84%。从中国矿业大学北京分院管理学院的资料不难看出，江苏开放大学的师资与中国矿业大学的师资差距太大了。

从江苏开放大学教师年龄层次分析及学历层次分析，这是一支虽然富有朝气，却急需提升学历层次的教师队伍。

（三）教师进修意向现状及职业规划分析

目前江苏开放大学的教师工作年限在十年至二十年的比例最高，比例高达68.5%，而最近五年单位派你出去进修过的教师比例仅为29.6%，而进修方式绝大多数仅限于系统内进修。最近五年没有被派出去进修的人数比例竟然高达70.4%，从这两组数据对比分析不难看出，我们的教师队伍急需培训又没有得到相应的培训。后果就是许多教师的知识不断变得陈旧，无法得到有效更新，如果教师的知识得不到更新，则势必造成教学和科研质量下降，这明显对教师职业规划不利。所谓职业发展规划指一个人对一生各阶段从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。包括从事什么职业，在什么组织和地方从事这个职业，在这个职业队伍中担任什么角色，在个人一生发展阶段的职业变更及为实现职业设计接受的各种教育和培训。从这个定义不难看出，职业发展规划对一个人一生的发展至关重要，但个人职业发展必须依附于某一个具体的载体。对于江苏开放大学教师来说，江苏开放大学就是个人发展的载体。江苏开放大学必须为教师成长和发展不断搭建更高平台，为此江苏开放大学必须有自身的发展规划。

1.江苏开放大学的发展规划

江苏开放大学的发展规划有多项内容，期中一项涉及资源共享性整合。这里所说的共享性整合，主要是就开放大学与普通高校的合作关系而言。开放大学虽然具有任务与职能的特殊性，也具有体制与模式的新颖性，但开放大学建设及发展既不能脱离高等教育系统，更不能离开与普通高校（包括其他教育、科研机构）的合作，合作的广泛性同样是开放大学开放性的重要表征。现阶段，合作的主要方式或内容是资源共享。所谓共享主要表现为开放大学对普通高校优质教育资源充分而有效的利用，并通过开放大学的运作，使普通高校的优质教育资源为社会成员所分享；同时，借助普通高校的学科及人才优势，实现开放大学专业共建、课程资源的共同开发、师资队伍的整体打造等。通过共享性合作，将实现开放大学与普通高校的优势互补、共赢发展，并以此为基础，逐步形成开放大学与普通高校相对稳定的合作联盟。这种资源的整合是一种横向的资源整合。另外，江苏开放大学更应该进行资源纵向整合，所谓纵向整合，就是把江苏开放大学自身系统的资源进行系统整合，整合方式可以采用松散式及密集型，目前，江苏开放大学这种纵向资源的整合还处在较松散的状态，还可以进一步加深资源整合，真正使江苏开放大学形成整体有效的竞争整体，增强整

体竞争力。

2.教育教学能力培养

教育教学能力培养可以通过多种渠道建设：如“名师工程的设立”、“双师型教师”建设、有针对性的校园讲座、到兄弟院校的短期培训、相互听课制度、科研小组的建立等形式多样化的活动，这些活动的优点是时间短、见效快、效率高、成本低；缺点是不利于教师长期培养和发展，这些措施只能作为长期培养师资的有益补充。

3.科研能力培养

科研能力提升是一个漫长的过程，需要厚积而薄发，没有雄厚的知识功底和良好的实践能力往往很难做到，但必须先培养中青年教师的科研意识，增强他们的科研欲望，认识到科研的重要性，然后逐步提高他们的科研能力。科研能力提升策略包括以老带新策略、以高带低策略、团队合作策略。所谓以老带新策略指以有科研经验的老教师带领新教师做科研；以高带低策略指以高职称的教师带动较低职称的策略及由高学历的教师带动低学历的教师，采用分工合作、职责明确，构建学科团队的形式进行科研。科研方式包括共同做课题、共同写论文、同学科的教师可以共同写教案等。课题按照纵向又可以细分为国家级课题、省级课题、市级课题、校级课题等课题；按照横向课题可以分为校际之间合作课题、校企之间合作课题等课题。可以先难后易的办法做科研，先让没有经验的教师参与、然后逐渐放手，渐渐让中青年教师在科研方面担当大任。与此同时，学校要做好与科研相互配套的其他服务工作，如科研信息的及时公布、科研课题奖惩办法的出台、科研课题的指导，以及结题报告的结题、奖励的及时兑现等工作。总之，做好科研工作、调动广大中青年教师的积极性与主动性，学校不仅要当好管家，还要当好服务人员。

4.创新能力培养

创新能力是一个国家和民族发展的魂魄，如果一个国家或民族没有创新能力，就会失去发展的原动力，发展源头就会枯竭。大学和科研院所是国家发展创新源泉之一，而高效教师是我国创新能力的提供者，具有不可替代的作用。教师创新内容包括：教学理念的创新、教学方法的创新、教学组织模式的创新、班级管理的创新等。总之，创新对一位教师来说是非常重要的，如果一位教师缺乏创新，那他的教学就会变得死水一潭，教学或科研毫无新意，就无法作为知识或技能的先行者起到引导潮流作用，这类教师的课就不会受到学生的欢迎和青睐。

5.组织管理能力培养

教师不仅是教书者，还是教学课堂的组织者、驾驭者及管理者。因此，教师不能只钻研书本知识或增强实践能力，还必须不断提高自己的组织管理能力。组织理论内容如下：领导情境理论、权变管理理论及能力管理理论等内容。老师应该培养及提升三方面能力，老师可以不断学习驾驭及组织课堂教学及科研等方面的能力，不仅根据现实环境，而且要依据现实环境，采用灵活多变的教学及管理方式。从这个角度来说，教师备课不仅要备教材，更要备学生，做到因教材及因人才施教。

以上这些能力培养及构建不仅需要教师本人具备这方面意识，更重要的是学校更应该为教师职业发展搭建平台，促进教师知识及技能提升及完善，从而增强学校的竞争力。

二、发展前景-职业期待

教师职业和其他职业一样，对自己的职业发展前景也有一个预期，当教师预期自己的职业发展前景是光明的，那他就会安心教师工作，在工作方面就会显现出工作热情及极大的奉献精神；反之，如果教师认为自己的职业发展前景黯淡，那他就会不安心工作，甚至选择跳槽。因此，搞清楚教师的职业发展前景，从而满足教师更好的职业期待，具有非常重要的意义。正如马斯洛需求层次理论揭示的那样，人的需求是分层次的，老师的需求也不例外。马斯洛的需求层次理论说明了，教师需求及学校要求有很大的重叠性，都需要不断发展，而且可以相互促进。教师的发展离不开学校，学校的发展必须依靠教师，只有二者兼顾，才能更好地协调发展。

从本文的分析不难看出，学校发展离不开教师发展，教师发展不仅是教师正常的需求，而且离不开学校引导。教师发展需要教师具备自身发展意识的同时，更需要学校出台相应引导措施，学校采取的措施就是激励。激励措施包括职务晋升的激励、职称晋升的激励、金钱及物资的激励等。在激励的同时，应该考虑激励力度及激励节点的把握。如果激励幅度太小，金钱及物质奖励是否足额、是否及时等因素都会影响学校激励机制的效果。

总之，江苏开放大学面临我国高等教育发展的机遇期及转型期，肩负着通过建立完整系统的架构，探索如何在开放教育大格局下引导开放教育不断走向成功，肩负着如何利用现代化教学方式办好开放教育。以前江苏广播电视大学（江苏开放大学的前身）承担着穷国办大教育的重责，今天依然作为先行者探索开放教育如何在中国大地上健康发展，这需要每一个电大人继续攻坚克难，这一神圣的目标必然需要培养开拓者，尤其培养中青年教师作为开拓者显得尤为重要，因此制定中青年教师的职业发展规划从而满足他们的职业期待非常值得探讨。

［1］彭坤明（江苏广播电视大学党委书记、教授）.保障机制（开放大学建设思路——基于江苏省情的实施方案设计）.

［2］人力资源管理.中国人民大学出版社，2007.

［3］现代管理论.中国矿业大学，2007（来源：开放教育研究，2011年第3期）.

江苏开放大学江苏城市职业学院“十二五”规划课题成果。